陈荔

随着体育改革的推进，我国的体育教育重心已经逐渐由技能教学转变为习惯教学，从原来的以培养学生运动能力转变为培养学生终身体育的习惯。探究性学习是以培养学生自觉、自主的发现并解决问题来实现学习目的的教学模式，对培养学生的自主学习能力、提高学习兴趣有重要作用。在当前的体育课中，如何合理的提高学生探究性学习的能力，促进学生自主高效的学习已经成为一项重要的教育问题。学生在当前的教案设计下，对体育课是否满意，能否通过探究性学习提高自主学习能力是体育课教案设计的关键问题。

一、学生对原教学设计的满意度调查

在体育课开展探究性学习的过程中，种种问题层出不穷，为调查在本人授课过程中是否能够有效指导学生进行探究性学习以及是否能激发学生的体育学习兴趣，故选用小学五年级篮球原地单手肩上投篮课进行调查分析。第一次课，教学设计如下：

《五年级单手肩上投篮》第一课时：

（一）教学目标：1.情感目标：增强团队精神，培养学生竞争意识。2.技能目标：80%以上学生掌握原地单手肩上投篮动作，有一定命中率。3.认知目标：了解原地单手肩上投篮的技术要点和健身价值，能自发进行练习。

（二）教学重难点：1.重点：肘关节的内收，腕、肘平行于身体。2.难点：力量从下到上的传递。

（三）教法与学法：主要采用讲解法、讨论法、分组练习法、纠错法和比赛练习法进行教学。

（四）教学过程：

本课从体育课堂常规开始，在慢跑5圈和简单的热身操后，通过讲解原地肩上投篮的技术动作后，安排学生进行小组讨论投篮的正确方法。在巡场指点后安排分组练习，接着安排优秀的学生进行榜样示范，其他同学思考并提出意见过后再次分组练习。最后，让不同水平的学生依据自身需求进行半场或者原地单手投篮练习，在检查投篮技能掌握情况后跟随教师做放松操，结束本课。

课后，我对本次授课的班级五年（2）班进行问卷调查，问卷采用当堂发放回收的方式进行，共发放问卷58份，回收58份，剔除无效问卷2份，有效问卷56份，有效率97%。总结调查结果：学生对当前体育课的各个组成部分满意度低，整体课程中学生的参与程度较低，难以实现推动探究性学习的目的。

二、对原教学设计的反思

（一）对教学目标的分析。从教案中可以发现，教案教学目标设置为三个维度，分别从“情感目标”“技能目标”“认知目标”进行。这种目标设置是在当前国家体育教学中常见的三维式教学目标。然而从教案中来看，整体课的安排并没有体现到对学生情感目标和认知目标的安排，从对学生的调查结果能看出学生依然是被动的学习，当前体育课的教学目标难以激发学生的学习兴趣，对加强学生的自主学习能力更是无从谈起。可以把体育目标设置成分层次的体育教学目标，旨在让不同水平的学生通过刻苦的努力和思考都能打成目标。例如：在篮球原地单手投篮的教学中，可以将教学目标的技能目标分别设置为：第一层：能掌握正确的持球姿势;第二层：能单手将篮球投到标准篮圈高度：第三层：能掌握正确的发力方式，投篮的方向基本无偏差;第四层：动作基本标准，原地单手投篮能有一定的命中率;鼓励层：通过思考学习原地单手跳起投篮。通过合理的设置目标层次，既可以使不同水平的同学都能投入到篮球课的学习中，又能不断有新目标激发学生的挑战兴趣，提高学生的学习动力，促进学习效果的提升。

（二）对教学部分的分析。从教案中可以发现，本课的教学采用了“讲”一“练”一“纠错”一“再练”的循环式教学法。为显示在当前的教学中有探究性学习的安排，则在第一次“讲”完时安排了学生的分组讨论环节，但是在教师对动作进行了讲解之后，学生对问题的思考与讨论均会受到影响，这就让探究性学习直接沦为了一种形式，难以起到作用。在一次与學生谈话中，几个学生就发表了他们对课堂的评价：“老师讲了之后，自己根本不愿再去思考，只要会打球就好了。”在主体部分的学习中，可以利用热身部分合理设置问题，促进学生相互讨论与思考，进行探究性学习。为提高学生探究性学习的兴趣和能力，热身活动的利用极为重要。例如：在篮球原地单手投篮课中，课前将学生按运动水平分组，保证每组的水平相差不大，采用投篮接力小组竞赛的方式进行热身。赛前要求小组以“怎么样投篮才更准”为题进行讨论，讨论结束后要求学生一字排列，从前往后自投自抢，无论球进不进，自己都要抢篮板球后回传给身后的队员，然后到队尾排队，哪一队率先投中10球则为胜利。在这样的热身中，既培养了学生的团队精神和竞争意识，又能通过竞争引发学生相互之间的谈论与思考，提高学生自主学习的效率与兴趣。

（三）对课堂评价的分析。在结束部分采用抽查学生进行原地单手肩上投篮的方式进行对学生技能的评价采用了终结性评价，对情感目标和认知目标的评价并未体现。很多学生在调查中提出：“我本来就不会打篮球，就学了这么一会就让我投篮我怎么学的会啊，刚开始上课的时候我还挺认真学习，但是老师只关心我有没有学会，我反正学不会，就不学喽”。在评价上，可以设置多元性的评价体系，取消单一的终结性评价。如：在篮球课的结束部分，通过提名：1.技能小能手;2.团队之星;3.进步最快小神童;4.智多星等，分别对在不同方面有良好表现，并通过全班同学认定的学生进行评价和表扬。通过学生互评和多元化多方向的评价，可以促使学生积极地向不同方向发展，也可以激发技能掌握程度较差学生的体育兴趣，使其更积极地投入体育学习。

为有效指导学生进行高效探究性学习，在进行教学设计时应注重理论联系实际，在充分考虑全部学生的角度上进行设计，在教学方法的选用上应与学生的实际情况相结合，避免出现想当然的设计。