朱国德

在现实生活中，班干部的职位就那么几个，远远满足不了所有学生的愿望。那么，是不是所有学生都想成为班干部的愿望永远是一种奢求呢？

暑假返校劳动（给操场除草）是最头疼的事，十三、四岁的学生往返二三十里，还要带着除草的工具，七八月的暑天，烈日炎炎，不要说干活，太阳底下一站，汗出如油。学生不愿返校劳动，有时班主任也没办法。但初二·一班学生却非常“反常”，很少几个不到，共三次返校，别的班到的人数越来越少，但本班学生越到越多。别人很诧异：他们班怎么回事？

原来，初二·一班共有五十四个学生，在暑假前有四十个同学收到本班颁发的“重奖”，一本漂亮的工作笔记本，上面盖着学校“奖”章，上有班主任这样一段话：“xxx同学，你是本班最重要的班干部之一！在管理一方面，你对本班做出了重要贡献，老师感谢你！希望你在以后的工作中做出更大的贡献......”

五十四个学生出了四十个班干部！我在班级管理的实践中，逐渐增多了为集体服务的班干部岗位，使更多学生获得了展示才华的平台，由于向学生申明：这种逐渐实施的制度最终目标是使所有的学生成长为班干部，所以称“逐渐实施全员班干部制”。

每次组织活动，愈是难度大的活动，班干部越积极，“老师说了，我是重要班干部，这样重大的活动，我不亲临指挥行吗？”班干部全到了。普通同学想：我一定努力表现，争取当上班干部！大部分普通同学也到了。仅仅三五个学生不到，他们一了解，“坏了，就我们几个不到，赶紧去吧！”后来几次，也都赶到了。

一、实施这种制度的方法

实施的具体方法是，班主任直接领导几个重要班干部，每个重要班干部负责一项班务并分管一个普通班委，对其分管的班务进行监督指导。再为所有班委配备三个组长当助手，三个组长与班委组成“四人管理小组”，独立承担一项具体班务的管理。组长由积极奋进的中等生担任，且不得兼任。所有管理小组在班务管理上公平竞争。本班的管理小组后来发展到十个。这样就出现了“四十个重要班干部”。

一次课间，我听到两个学生私下议论：“前段时间，我们班没几个班干部，现在好，全成了班干部了……”言下之意，有狗尾续貂之嫌。听到后，沉思良久，我认识到：任命班干部应是一个渐进的过程，仅仅任命完班干部并不能算什么。任何一种方法的实施，都需要选择一种更易使学生接受的方法，使你的心血、精力能得以有效作用于学生，使你的爱找到了一根更为直接和顺畅的管道流向学生。

在蜜蜂的世界里，有这样一种现象，蜜蜂有两种卵，一种发育成雄峰，而另外一种卵却会发育为两种蜂型。在良好的营养、悉心照料下，它可发育为蜂王，而在营养一般、照料一般的情况下，它们发育为工蜂，连生育能力也没有。我想：如果给学生营造一个氛围，使所有的学生都受到最大限度爱心的呵护、得到最为悉心的照料，学生也一定都会成长为最优秀的学生。

二、实施该制度要注意的要点

（一）精心指导

任命班干部仅是第一步，必须对任命后的班干部在管理理论上加以指导，使他们的管理实践在一种正确的理论指导下进行。只有自己的管理卓有成效，他们才有信心坚持下去。

（二）严格监督

既然已成为班干部，对其严格要求就理所应当，学生能够心理上默许更为严格的纪律约束。在严格的监管下，学生健康成长。但学生年龄小，易犯错的特点决定了这个过程是一个长期的过程。

（三）逐渐实施

班干部一下子任命太多太乱，学生会有“狗尾续貂”之感，达不到激励效果。特别是众多组长的任命应有一个过程，不能一蹴而就，开始阶段，本著宁缺毋滥的原则，且尽量交权给班委，使他们自己考察，挑选自己的合作伙伴。

（四）能上能下

只有能上能下，学生才有危机感。班干部有五种情况会被“下岗”：（1）学习不努力，成绩大幅度下降者下岗;（2）恶性违犯纪律者下岗;（3）小错累积过多者下岗;（4）什么都不积极的“颓废分子”下岗;（5）“工作业绩”不佳者下岗。

三、这种制度引起的变化

实施一段时间后，同时教几个平行班的老师反映，最喜欢的班级是本班;教班数更多的美术老师反映，全校最有礼貌的班级是本班，甚至连本班成绩差的学生会主动亲近老师，他们总是是朝气蓬勃，精神抖擞。我观察，实施本制度，对学生产生了一些积极影响，

（一）优等生的变化

以前班级对优等生的监督力量太少，只要学习好就足够了，现在，众多管理者在侧，许多优等生不得不改掉自身的毛病。

（二）中等生的变化

以前，中等生既不优秀，又不捣乱，默默无闻，成了班中教育视觉中的盲点。现在，这些原来“无所事事”的人，活跃了起来。他们与优等生一样，成了“重要班干部”，对于优等生，他们一样可以对其严格执法，在班级中，他们与优等生有了平起平坐的地位，不再会嫉妒优等生，更不必盲从优等生了。

（三）后进生的变化

与老师的多次接触，使他们体会到：其实老师和他们不是对立的，而是可亲可敬的。没有担任班干部的后进生也想争取任职，他们的表现也比以前好多了。如果后进生进步很大，他们也会被选拔为班干部，表现优秀者，甚至会早早入团。

（四）班主任的变化

诚然，在实施这种制度之初，班主任在培训管理知识、监督指导学生管理方面要花费些心血，但随着学生管理能力的提高，班主任就可从繁忙的具体班务中解脱出来，其职责变为及时发现、肯定班级中的优点及规划设计班级的将来上。在班级具体事物的管理中，班主任好像是“可有可无”。

正如老子在《道德经》中所言：“太上，不知有之;（其次，亲而誉之;其次，畏之;）”让学生感觉不到老师的存在，才是班级管理的最高境界。此时，你可以快乐地体会到老子“无为而治”的积极作用。