梁涛 时乐 袁冬平

目前，在药理学课程教学中，大多教师采用传统的教育模式[1]。这种模式主要以教师为中心，以教师讲、学生被动听为主的教学形式[2]。近年来，各个高校的教师们正积极将互联网工具与先进教学理念融合，实现课堂教学的数字化、网络化[3]。翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，蓝墨云班课是实现师生课堂内外联系、即时互动、反馈教学的移动教学APP[4]。它能即时反馈教学互动的客户端，可以实现信息的即时送达和反馈，对实施翻转课堂具有天然的优势[5]。为了培养出符合时代发展要求的优秀的综合性高素质医药人才[6]，利用蓝墨云班课平台将翻转课堂引入教学，以探索这种教学模式能否提高学生学习药理学的兴趣、提高药理学学习的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取本校护理专业学生为研究对象，时间2018 年9—12 月，从本校护理学专业2017 级随机抽取两班，作为实验组和对照组。实验组共50人，男生20人，女生30人，男生平均年龄（20.32±3.31）岁，女生平均年龄（20.12±2.41）岁，基于蓝墨云班课进行翻转课堂教学。对照组共50 人，男生21 人，女生29 人，男生平均年龄（20.72±2.51）岁，女生平均年龄（20.82±3.67）岁，采用传统教学。比较两组学生年龄、基础课成绩，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组以课堂教学为主，即教师采用一言堂的模式传授书本知识，学生被动学习，教师布置课后作业，学生提交作业。实验组采用的教学方法如下：（1）教师布置学习任务。①查看资料：蓝墨云班课网上提供资料如教师自制课件、个人教案和录制的微课等，推送相关参考书目和公众号，使学生提前预习学习，通过这些资源的学习，发现自己学习中的困惑点，这样上课和老师互动教学具有针对性。②布置测试题：通过预习学生可以授课前做老师布置的测试题，通过测试题可以发现问题，同时找出自己学习的难点，上课有学习的主动性。（2）课中教学。①课堂讨论互动：学生通过预习，就可以和教师在课堂上就章节中的重点难点互相讨论探讨式学习，通过这种模式，让学生由被动学习转为主动学习。②开展小组合作模式：线下教师小组作业，然后课堂分组讨论，教师和学生共同打分，最后教师点评和总结。（3）课后学习和教学反馈。①在“作业/任务”中，单元学习结束，教师布置课后作业，学生将作业上传，教师批改并对学生作业进行评分。②布置测试题：教师设定试题难易度及分值、做题时间、测验次数，学生通过课堂学习后再做测试题，可以和预习的时候相比，自评是否掌握章节的难点和重点。③投票问卷：每次课程结束后，教师可以在蓝墨云班课中发起调查问卷，让学生对教学过程、翻转课堂的教学模式、教学效果等方面进行评价。

1.3 评价方法

（1）期末成绩和授课满意度评价：期末成绩考核从本教研室现有的出科考试题库中随机选择试卷考核，授课满意度评价：设计对教学内容满意度的问卷，以百分制形式打分。

（2）问卷调查：调查问卷就学习形式满意度、课堂气氛、分析问题和解决问题的能力、提高学习效率等进行调查，根据支持人数和不支持人数比例考察是否采用翻转课堂的教学模式。

调查问卷发放50 份，当场回收50 份，回收率100%，有效率100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0 软件对所得资料进行统计学分析，客观评估分数采用（）表示，采用t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考核结果和满意度调查

期末理论考核成绩实验组学生测试成绩和授课满意度明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P＜0.001）。见表1。

表1 实验组和对照组成绩分析（分，）

表1 实验组和对照组成绩分析（分，）

2.2 问卷调查

问卷调查显示，绝大多数同学愿意采用蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，教学效果更好。见表2。

表2 基于蓝墨云班课的翻转课题的问卷调查（人）

3 讨论

传统的药理学授课是教师课堂讲授知识，学生被动听课，师生互动较少，从而导致学生没有学习药理学的兴趣，而药理学是一门需要理解加记忆的学科，传统课堂的教学模式对药理学的学习效率会大打折扣。

翻转课堂是学生学为主，老师有针对性地解决学生学习的难点和困惑点，学生由被动学习转为主动学习，学生通过提前自主学习，锻炼自学的能力、独立思考的能力，在学习中发现问题，带着疑问进入课堂，这样学习就有针对性，和老师可以互动答疑。蓝墨云班课是一个网络平台，可以让学生利用碎片化的时间随时随地学习，让师生之间即时互动，能够辅助教师有效开展翻转课堂教学[7]。蓝墨云班课使用于课前教学，通过课前由教师在蓝墨云班课平台上推送教学资料如课件、视频、书籍等，让学生自己自学，然后课前布置测试题，学生课前完成，通过测试题，学生对自己是否掌握了重点和难点，做到心中有数，带着有疑惑的地方，在课堂教学中和老师互动完成答疑。教师通过蓝墨云班课平台，能快速掌握每位学生的学习情况，教师通过网络平台能够得到测试结果并能分析结果，因此课前教师就掌握了学生学习的难点。现代教学空间由从前的课堂、教室延伸到手机、网络平台，教学资源由书本拓展到微课、视频等，学习主动权由教师转交给学生，讨论和作业在没有时间和地点的限制下完成[8]，课堂上基于前面预习的结果，教师有针对性讲解，突出重点难点，与学生能很好地互动答疑，因为学生前期预习过内容，明白自己的学习难点，学习就有积极主动性。课后教师布置具有拓展性讨论题，让学生学习的知识得以扩展，同时布置测试题，这些都在蓝墨云班课上发布，学生在平台上提交。整个过程在蓝墨云班课平台都有全过程的跟踪和评价，记录了学生学习情况、课堂活动的参与度和学习效果，蓝墨云班课使用有助于对学生进行形成性评价。形成性评价不仅为学生同时也为教师提供反馈，将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量[9-10]。教师充分利用课堂时间，安排有效的学习活动，提高了翻转课堂的成功率，蓝墨云班课既可以在电脑上也可以在手机应用，手机在课堂出现是一种趋势，应该引导学生通过手机学习，而不是通过让学生关机这种方法解决问题[11-12]。

当然，在翻转课堂中有需要关注的问题：（1）蓝墨云班课网络平台是一种教学工具，辅助教学，当然不能完全替代教师在课堂上的讲解，在课堂交流的过程中，教师能及时指导答疑学生的问题，面对面交流，师生现场答疑互动，对教学效果也是非常必要的。（2）教学设计非常重要，设计的好坏决定教学的效果，因此，应注重加强互动设计、评价设计和激励设计等，采用云班课辅助教学的模式值得进一步改。深化药理学教学改革，以促进药理教学质量的提高是必须的，虽然新的教学模式存在许多需要改进的地方，但通过不断的提高完善，相信一定能探索出培养药理学人才的新的教学模式，为培养出符合时代发展要求的优秀的综合性高素质医药人才做出贡献。