田丽琴

摘 要 利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案的应用，把教师和学生贯穿于整个教学活动的始终，充分发挥了教师的引导作用，也为学生自主学习提供了探究思路，有效处理了教学内容和教学时间之间的问题，提高了课堂教学的实效性。导学案的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养;可以指导学生主动学习、探索学习和共同学习，产生有效的学习方式和自主学习的能力。

关键词 导学案;课堂教学;高中地理

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0085-01

导学案是一种全新的教学方法，它以学案作为桥梁，以导学为方法，以教师指导为主体，以自主学习为目标，由教师和学生共同完成教学目标。在这种全新教学方法中，学生依据教师规划的导学案，阅读分析学习内容，然后按照教师任务完成学案练习，最后在课堂上提出自己的观点和见解，通过教师解答疑问进行共同学习。教师不应该教教材和写教材，应该把学习主动权给学生。在导学案的教学方式中，学案主张“服务于学”，最终极的目标是主动学习和创新学习。

一、导学案编写的基本准则

导学案是一种新式的地理教学方法，在编写时应遵循以下几个原则：（1）主动学习准则：使用导学案是为了培育学生主动学习的技能，导学案的设计要便于学生学习与探究，激起学生思考问题，让学生在处理重点内容的过程中感受到成功的快乐。（2）可动手性准则：导学案是学生学习可操作的工具，在导学案中应该表现教师必须的引导和问题。教师引导不仅要在教学内容的引导与问题，也要有学习方式的引导。 比如，学生在自主学习过程中，教师要明白详细地通知学生看课本哪里，需要多长时间，达到什么条件，自主学习完成后教师需要用什么方式进行检测等;小组配合学习，在小组配合学习中应学习和熟悉那些基础知识等，从而有效的提升小组配合的效率。使导学案具有引导作用和实际意义。（3）因人而异准则：导学案的设计要依据不同学生的具体情况安排任务。在集体备课后，根据本班学生的学习水平、认知结构、已掌握知识和具体表现等实际情况，设计出可以不同学生都满意的导学案。让所有学生都学有所得，最大程度地调节学生的学习主动性，提高学生学习的学习兴趣。

二、导学案的使用

在高中地理教学中的应用导学案中的“导”是引导。对于还处在青春期的高中生来说，好的引导就如一盏明灯，引领学生走向地理王国，照亮求學之路。学案导学法的“导”离不开教师的操作、驾驭，导学案就像一个表演，教师就是表演者，二者的融合才能完成表演，牢牢把握住学生。

（1）课前预习。学案是一种自主性很高的教学方法，它要求学生利用更多的时间进行课前预习，使教师尽可能的缩减对课本内容的讲授时间，从而引导学生更多地加入到对学习内容的探讨和疑问中。所以，课前预习是十分重要的。教师提前将设计好的导学案发给学生，学生依据导学案的问题，查找地理课本完成导学案的练习并把不懂的地方做好标记以备课堂讨论答疑。利用导学案进行课前预习，一方面可以让学生了解每节课要学习的重点、难点，将新知识与旧知识进行连接，另一方面可以让学生养成自学的好习惯，强化学生学习积极性，让学生养成诵读课本、发觉问题、寻找资料、合作探究、归纳知识的学习习惯。（2）精讲释疑。学案导学法中的精讲释疑是在学生完成课前预习，自我学习、探究讨论的基础上，教师根据所学内容的重点和难点及在学生交流学习中遇到的麻烦进行重点指导。“精”，就是精髓知识;“释”，就是解释讲解。精讲释疑要求教师首先要对课本知识了然于心，讲解知识时候思路清晰，语言简单易懂，解释难点时要符合实际，靠近生活。同时要将新旧知识进行融合，学会发现规律，从个别上升到全部，引经据典，触类旁通。最后精讲释疑要具有一定的启发性，通过点拨能够由学生独立解答的问题还是要由学生自己总结寻找答案，授人以鱼不如授人以渔，要时刻将学生放在学习的主导地位。（3）总结应用。知识的学习归根到底还是要运用。正所谓学以致用，学案导学法通过导学案来检测学生对新知识的掌握情况和运用能力。学生完成相应的课后习题，再由教师公布参考答案，分析纠错，从而锻炼学生运用所学知识分析、解决问题的能力，让知识得到升华，体会到知识的价值，得到学习的乐趣。

三、结语

“导学案”的应用，可以最大程度地阐述指导的作用。在充塞运用学习材料的基础上，由老师指引学生思考、分析，让学生运用掌握的知识处理问题，让学生在学习知识中感受学习的兴趣和成就，让学生了解地理易学、会学、学得有用等，提升了学生主动学习的信心和兴趣，展现了地理教学中教师指引与学生自学相结合的准则，同时也处理了教学内容和教学时间问题，提升了地理教学的效率。导学案作为一种教学方式，能让学生感受学习地理的乐趣，从而提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]孙海晨，李炳亮.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2]卜昭和.自主探究学案导学理论与实践[M].北京：长征出版社，2001.

[3]王晓，杨军辉，翟禄新.新课标背景下地理教学导入模式初探[J].中国科教创新导刊，2011（28）：34.

[4]巩天佐.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2011：29-31.