潘慧莹

小学生接触最多的是记叙文。如何把记叙文写好，不满足于写清楚，还探索写具体、写生动、写出自己独特的感受，给自己留下难忘的纪念，给读者留下深刻的印象，是很有意义的。

一、写好细节依需要，想好目标才动笔

不少小学生写一件事，本应略写的起因却花了大量的笔墨娓娓道来，等到要写重点——经过的时候，才发现时间不够，篇幅也不够。这样的情况，在考试时常见，在平时的练笔中也很常见。例如，写春游，从老师宣布到心潮澎湃，从超市购物到晚上睡不着觉，啰啰唆唆，拉拉杂杂，等到写春游刚刚开始，马上就结尾“我们玩得真开心”。这样的习作明显是低效率、没有计划的。

在我们的课文中有没有把原因详写的？有。《司马迁发愤写〈史记〉》，全文四个自然段，共有两个自然段写了司马迁为什么发愤写《史记》，“出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去”，这是源于母亲河的熏陶；“父老乡亲们讲述古代英雄的故事”令他“十分激动”，这是历史故事的感染；“他的父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”，使他“大大充实了自己的历史知识”，这是受父亲的影响；父亲的临终嘱托，详细写了司马迁忍辱负重、委曲求全地写《史记》的原因。这是文章表达的需要，和小学生洋洋洒洒、不知所云地写“春游前奏”，是截然不同的。

二、刻画细节有方法，前后对比有进步

苏教版小学语文第11册第19课《钱学森》是一篇写人的文章，主要围绕钱学森归国这件事，表现了钱学森爱国的品质。课文第一小节以电影的特写手法，由远及近，描写了从茫茫海面到轮船到人物再到人物表情的细节，引起了读者，尤其是小学生的阅读新奇心，激发了学生的阅读兴趣。“一位四十来岁的中年人，迈着稳健的步伐踏上甲板。阵阵海风不时掠过他那宽大的前额。眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望腳下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！他，就是世界著名的科学家钱学森。”动作、神态、心理活动等细节的详细描写，让一位正当壮年、年富力强、回国报效祖国的爱国科学家形象跃然纸上。

其实，这样的人物特写，在苏教版小学语文五年级下册第11课《郑和远航》中也有。“身材魁梧的郑和健步走上指挥台。他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举令旗，大声喊道：‘启航！”这段语言和动作的细节描写着重表现了郑和令出如山，富有领导才能。

人物的细节描写是为表现人物的品质和特征服务的，意识到这一点，学生们平时千篇一律的“眼睛炯炯有神”“乌黑的长发”“樱桃小嘴”等套路式写法就显得可笑了。为了培养细节描写的能力，笔者布置学生分两次观察家里一个年轻人和一位年老的人，分别写了脸部的特征、动作和语言特征，比赛不写姓名，不写称呼，只从细节上能否区分人物的年龄。这一次目标明确的片段练笔，取得了比较好的效果。

三、突发状况炼细节，处处留心皆学问

像苏教版小学语文五年级下册习作2《拔河》这样有写作准备，然后有意识地加强观察的例子是不多的，大部分小学生的习作是突发事件，有所感触而写，或者是曾经发生过，在后来的习作中回忆性地写作。观察的点要么是当时的感触，根据需要，有所选择地写，要么是通过回忆，有选择地写。

因此，抓住突发事件，如班级扣分、老师上课迟到、安全逃生演练、课间学生捣蛋等，回顾例文《拔河》的写作要点：典型人物有细节描写、同学们的侧面烘托、场面描写、学生典型和群体相结合的描写等等，迁移到自己观察的突发事件中。学生写出了上课纪律不好的细节：“‘哗啷啷，哗啷啷，嘿嘿，嘻嘻……同学们一边争先恐后地吐泡泡，一边沉浸在不用听讲的乐趣中。某某同学神通广大，一边咬尺子，一边说话，一边吃指甲，一边吃笔。只见他喜气洋洋，眉飞色舞，咬着三件文具还在说话，竟然还可以笑！这时，老师大吼一声：‘你们鱼呀！不要给我吐泡泡！”午餐扣分的细节：“我心想：除非成了‘油炸丸子，这群人是不可能停下来的，干脆我也跟着他们‘谈谈心，喝喝茶！老师忍无可忍，低吼一声：‘回去写片段！食堂里半点声音都没有了——大部分人改悄声低语为‘眉目传情了！”

明确了习作目标，习得了习作方法，养成了观察习惯，则生活中时时处处都可以有习作练笔的素材。假期中，安排一个小家务、一次社会小实践，记录看到的、听到的、读到的、想到的……只要有意识，学生都可以调动五官并运用细节描写的方法，提高自己的写作水平。

作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。