刘海燕

习总书记说：“古人讲，治天下者先治己，治己者先治心。治心养性，一个直接有效的方法就是读书。”然而当今世界上却弥漫着一场没有硝烟的战争——与“遥控器”“手机游戏”的战争，并且在这场战争中，书本节节败退。一个不读书的民族是没有希望的，如何让祖国的未来——我们的孩子，真正爱上阅读，学会阅读，需要我们共同努力。

一、为什么要读整本书

我们书中的课文，大多选自名篇名著，篇幅短小，结构简单，语言“规范”，主题单一……学生只读这样的文章，不从课内走向课外，不从一棵树走向一片森林，很难形成真正的阅读能力。部编版教材关注整本书阅读，每一册书里都有“快乐读书吧”，向学生推荐课外阅读书目。小学语文课堂，很多时候都是练习大声、有感情地朗读，而长大后我们看报，看书，更多的是采用默读、浏览、略读、跳读等阅读方式，这些阅读方式，小时候不练习，长大后就不可能自然形成。因此，让孩子多“默读”整本书实际上是对目前小学教育缺失的弥补。一本书，就是一个完整的体系，如同我们的完整人生，不能片段地来看，要学会完整地来看，看整本书才能锻炼学生的真实阅读能力。

《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育的孩子课外阅读总量应达到405万字，要培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”所以我们语文老师要有让学生读整本书的意识，要把指导学生读完整的一本书作为自己的担当。在孩子最美好的岁月，给他们播下一颗阅读的种子，让阅读陪伴孩子的成长，相信小种子一定能长成参天大树。

二、整本书阅读如何指导

1.激读。首先是读前兴趣的激发，兴趣是最好的老师。没有哪个孩子天生爱看书，这需要我们激励和引导，可以从以下几个方面入手。

讲作者和相关书评。例如《夏洛的网》，作者是美国E.B.怀特，他是一位著名的散文家、幽默作家、诗人。他为孩子们写了三本童话书：《夏洛的网》《精灵鼠小弟》与《吹小号的天鹅》，其中《夏洛的网》傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，人们称它是一首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌！讀封面、封底。封面是一本书的精华所在。童话书的封面一般揭示了故事的主人公以及主要生活场景，教师可以指导学生观察。如《夏洛的网》这本书封面。看，一个小姑娘把小猪抱在怀里，你会把小猪抱在怀里吗？这是为什么呢？鹅大哥张大嘴巴像要在说话，它会说什么呢？旁边一只老羊在静静地倾听。还有一只小蜘蛛在一上一下，它在忙着干什么？咦，这些小动物都像人一样会说话，会思考，它们之间会发生什么故事呢？猜一猜，谁会是我们这个故事的主角呢？读人物表、故事的主要内容、目录，根据目录猜猜故事情节。总之，要设置足够的悬念激发学生的阅读兴趣，让学生想读这本书。

2.伴读。仅仅激读还是不行的，学生听了你的好书推荐后，当时激动想读，过后就没有行动了。所以我们老师要陪伴学生一起读，特别是书的前几个章节，老师可以绘声绘色地读给学生听，当学生听得入情入境的时候，戛然而止，且听下回讲解。让学生由爱听到迫不及待地自己想去读，从“要你读”走向“我要读”。例如我在三年级和学生一起读《宝葫芦的秘密》，带领学生初步感知这本书后，我就把第一至第三章节读给学生听，同时邀请班上的读书小能手和我一起分角色朗读，渐渐地，学生走进了故事，对故事情节、人物感兴趣了。当我再次走进教室的时候，有些学生已拿着书给我看了，叽叽喳喳地说：“老师，老师，我都已经看完了。”我笑着问他们：“你们为什么喜欢读这本书呀？”有的说：“这本书很有趣！”有的说：“我想早点知道书中后面的内容。”有点儿像我们成人追电视剧一样，欲罢不能。看，孩子们读书的兴趣就是需要我们老师去点燃。如果一个老师喜欢阅读，那么他所带的班级学生一定会被他感染和熏陶，一定也会对书籍产生浓浓的兴趣。假如老师在学生看书的时候，也和孩子们一起拿着一本书在静静地阅读，边看边画，学生一定会有良好的阅读习惯。

3.引读。

（1）读中引法。读整本书需要方法的引导。比如说，读中遇到不认识的字怎么办？是查字典呢，还是请教别人呢？为了不影响情节的连贯性，可以跳读，把不认识的字跳过去，过后可以再去查一查，问一问。读书的时候尽量默读，这样读书的速度快一些，如果你乐意大声读，也可以。读书时可以大致先浏览一遍，再细细读。边读边在精彩处作一些批注，写写自己的思考。再说说读书的姿势，可以和学生聊一聊你喜欢什么姿势去读书？意大利作家伊塔洛·卡尔维诺，他有部长篇小说《寒冬夜行人》，专门写读书的种种姿态——躺着读，趴着读，仰着读，倒立着读，还有翻着筋斗读。老师告诉学生一定要找到适合你的那个姿态。读书时可以有各种姿势：趴在沙发背沿上，贴着墙站着，坐马桶，各种姿势都可以读书——如果这本书吸引你。如果有本事倒立着读，那更精彩。读书自由，心灵自由，读起来就好。

（2）读中讨论。知名儿童阅读推广人——蒋军晶老师说：“没有讨论的阅读是无趣的。”孩子读书时，我们必须积极参与和学生共读一本书，定期与学生交流读书的心得、收获，这样才能有效巩固孩子读书的动机。师生可以共同商定读书的进度。比如我们读一本书需要四周的话，根据书的章节，每周需读几个章节，可以简单地列一个读书计划。每周，老师要利用阅读课的时间与学生交流前面所读的内容，说说人物、情节、自己的感受等，互相交流精彩的内容。师生互动，也可以是四人小组生生互动。当然，老师对所读内容的精彩部分，要引导学生品读，引领的程度要高一些，从作者的写作方法、刻画人物的细节、环境描写的方法、构段的方法、文本的价值观等角度去指导、品味。

例如《鲁滨逊漂流记》这本书很适合指导学生做阅读思维导图。读完整本书，我们可以在整体上进行阅读交流，借助阅读思维导图，抓住“险”来梳理这本冒险小说的故事情节。鲁滨逊几次出海，每一次出海有哪些收获？哪一次最危险？作者描写最精彩的地方是哪里？还可以引导学生借助这个故事，围绕“选择”展开价值观的讨论：假如时光可以倒流，鲁滨逊回到了他第一次出海前，再给他一次选择的机会，他还会不会出海呢？在辩论中，让学生感受梦想的力量，进而给学生以人生的启迪。

阅读是积累，阅读是借鉴，阅读是启迪。每一次交流以教师鼓励为主，以评选读书小能手、读书小天才等激发学生持续阅读的兴趣。

（3）读后展示。开展读书汇报交流展示活动，让学生八仙过海，各显神通。会画会写的，出读书小报，写读书心得；会演会唱的，表演书中小故事，对一对书中人物的台词。通过各种活动，促进学生对整本书的再认识，将一本书读深读透。

愿每位教师都能努力做一个点灯的人，让孩子们做一个幸福的读书人，享受阅读的乐趣，让迷人的书香飘溢校园，让孩子们在书香中成长。

作者简介：江苏省丹阳市后巷实验学校语文教师。