张小燕

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期若不进行说话训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。”可见，学习言语表达的最佳阶段在儿童时期。如果能在这一阶段对孩子们进行一定的培养和规范，养成好的言语表达习惯，那么对他们未来的学习、工作、发展将大有助益。

下面笔者就结合自身的教学实践谈谈在培养学生言语表达能力方面所作的一些思考与尝试。

一、立足课内阅读，夯实言语根基

如何运用文本的语言去生成自己的言语作品，是我们语文课程的紧要任务之一。在教学实践中，我们应尽可能地扩大积累性、延展性阅读，做到边阅读、边积累、边背诵，并有效促进迁移。

如《三亚落日》一课。教学三亚落日全过程时可紧扣课文中三处描写落日的比拟句，引导学生品味三亚落日的静态美和动态美。如出示第一句比喻句学习：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态……”首先指名读，让学生说说把什么比作什么，学生不难回答“太阳像孩童”。再进行研读：读着读着，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？然后引导学生理解作者是怎样表达的，抓住“红扑扑”“毫无倦态”“潇潇洒洒”“抖落”“溅出”等词语来进行指导，体会三亚的自然风光，从而构建了形象。接着让学生想象并结合动作朗读语言，要求努力读出声、形、色、趣、味。

二、加强课外阅读，促进言语积累

1.课外阅读，厚积薄发。学生通过大量的课外阅读，能积累广博的语言知识，渐次丰富其审美体验。为此，让学生带着问题去读，同时要求他们写读后感，做摘抄，制作手抄报电子报，办壁报，自由辩论，评论……将书籍中名言警句、好词好句摘录下来，将那些描写生动、比喻形象、情感真挚、联想丰富的句段记诵下来，并经常浏览，这样取得了较好的效果。

2.阅读外延，正确引导。当下，学生的阅读空间日趋广阔，阅读外延日渐扩展，我们在鼓励学生主动阅读之余，要注意引导学生避免阅读的浅层性和盲目性。比如，有的学生沉迷于低级趣味的言情、武侠小说中，阅读的品位有待提高；有的学生感兴趣于追星、影视，阅读的层面过于狭隘。当务之急是要适度、正确地引导学生阅读中外名著、大家经典，阅读科普读物、名人传记、时文佳作等。定期开展读前导读、读后交流等活动，导读课谈谈如何浏览、略读和精读，交流课谈自己阅读积累的体会。

3.日常生活，注重积累。精练的广告词、绝妙的标牌告示，还有那耳熟能详的谚语、俗语、歇后语、对联等，这些日常生活中流传于老百姓口头的语言都是极好的学习材料。要引导学生做生活中的有心人，让学生每一个星期单独购物一次，每一个月进行“今天我当家”或“今天我值日”，每一个双休日帮助父母做一件家务活……小学生好胜心强，他们非常乐意去参与这些异彩纷呈的活动，在活动中，由于各自的生活阅历不同，情感价值观不同，他们的言语表达将会更张扬个性，绽放光彩。

三、提供练说机会，强化言语表达

1.面向全体，营造练说氛围。纵观我们的课堂，学生有的敢说敢言，有的则沉默寡言，甚至怯场。这是学生性格差异使然。对此，我们在教学中可采取“分步走”的策略，先在小范围操练，如同桌对说、小组讨论等，再全班性交流。这里有三个注意点：教师在目标设定、分工安排上都要十分明确；教师要舍得时间、耐下性子让学生同桌或小组互相自由练说；在学生自由练说时教师要走到学生中间去，认真倾听，适时点拨，让学生把话说完整，把话说具体，说话要言之有序等。

2.形式多样，创设练说情境。要想让学生的言语表达有效提高，必须尽可能多地给他们创造“练兵”的机会，所谓“熟能生巧”便是这个道理。嘴皮子就是经历不断的磨炼才练就出来的。要使全班大多数学生开其“金”口，必须创设学生乐于表达的一种特定情境，让学生在不知不觉中得以锻炼。平时，与学生多谈论新闻热点、体育赛况等感兴趣的话题，引导他们积极主动地说。学生大胆发言，主动表达，加之以教师的引导和点拨，师生间的默契得以达成。

3.语言鼓励，扫除练说障碍。小学生大多喜欢得到老师表扬。根据这个心理特点，教师在课堂上除了运用形式多样的表扬手段外，幽默感的评价语言和激励性语言也是颇为重要的。我經常在课堂上这样鼓励学生：“你就是‘铁齿铜牙，你就是未来的演讲家！”上课时，学生的发言如果出乎我的意料，我马上会评价道：“你的发言真精彩！连细节都考虑到了，了不起！”学生的发言如若有所偏差，我也会先肯定他敢于表达自己的想法，而后再指出其不恰当之处。

总之，小学生能力并非一朝一夕就能培养成，需要日积月累的努力。我们要不断地深入研究与实践，让学生在想说、趣说、乐说、多说的基础上，不断地提高言语表达的能力，更好地掌握祖国的语言文字。

作者简介：福建省宁德市古田县第二小学语文教师。