姜群

《义务教育语文课程标准》中说道：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

部编版语文第二册的识字6《古对今》就是一篇识字教学的教材，学生既要在诵读中识字，又要注重传承汉字文化。引导学生学习这篇识字课文时，我设计了朗读环节，重点是读出节奏，感受韵律。写字环节的重点是感受李、香两字中的竖、撇、捺位置的细微差别，难点是感受对对子的特点。

我班学生好奇好学，语文课上喜欢朗读，乐于表达想法，但注意力不够集中。针对该学习心理，我努力设计一些学生喜欢的学习活动，借助现代技术进行教学，顺应学生的学习状态，让他们学得有趣，学得有效。

一、巧设学习目标，优化学习效率

学生是学习的主体，学生的学习成败是衡量一堂课是否有效的标准。课堂的学习目标应为学生而设定。目标教学来源于我校的省级教改主课题“教学新规范实践中教师人力资源开发的研究”。教学新规范对学习目标提出了明确的要求：学习目标要契合于教学内容，更要契合于学生的学情；目标是给学生看的，要用适合学生理解的词语来表述。

课前，我反复斟酌，制订了学习目标：1.学习课文，读出节奏，能够背诵，试着说几个对对子；2.会写好生字李、香。学习目标只有两个，内容符合学生学情，其中“试着说几个对对子”稍有提高，适合于课堂中不同水平的学生。此外，语句表达的意思也是一年级学生能够理解的，整节课的教与学都是围绕学习目标而开展的。

凡事预则立，不预则废。有了合适的学习目标，教学环节也变得简洁清晰，学生的注意力也集中了不少，学习效果好转。识字教学有明确合理的学习目标指引，会使得课堂教学更有方向感，学生学习效率也有所提高。

二、根据类别识字，传承中华文化

不同的识字内容，需要采用不同的识字方式，不同的识字方式要采用不同的识字方法。《古对今》是蒙学识字，要以传统蒙学反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或理解有困难的地方，通过引导他们看图片、看视频、听故事等方法来帮助理解。同时要向学生渗透汉字文化和传统文化，让学生受到传统文化熏陶教育。上课时，我有两处进行了汉字文化的渗透教育。一是在学习“寒、暑”时，出示了象形图片和古体字，让学生通过猜一猜、读一读的方法来了解汉字的意义。二是抓住课文里三个带有“日”字符的生字：晨、暮、朝，进行汉字文化渗透指导。抓住生字共性，围繞日字符的表义展开教学，出示了图片、文字的演变过程，配以老师简单的讲解带领学生学习。这样做，一是让学生更容易识记汉字的意思，二是让学生对汉字蕴含的文化有初步了解。中华文化就这样通过一个个文字印在了学生的心里。

三、依托小组学习，体现生本理念

课堂上组织学生进行小组合作学习，有利于学生相互支持、相互鼓励，借助小伙伴之间的互动来提高其主动参与学习的意识，体现以生为本的理念。如果在学生进行小组合作学习时，老师再辅以明确的步骤与方法来指导，学生的合作学习会更有实效。

《古对今》课文有三个段落，结构相同，利于学生自主学习；班里的学生也有初步的小组合作学习能力。基于这两个原因，我决定采用先扶后放的教法。在学习课文的第一段时，就通过课件演示每个步骤的学法。在学完第一段后，带着学生回顾学习过程，认真总结好学法，板书在屏幕上。告诉学生接下来就按这个方法，小组合作学习课文的第二、三段。同时还把小组合作学习时具体的分工与步骤投影出来，通过老师的朗读，帮助学生更进一步明确小组学习的步骤与要求，再让学生在组长的带领下进行学习。从课堂情况来看，有了明确的小组学习要求，加上老师对小组学习讨论的参与，小组的学习有一定效果。小组长先是带领全组同学一起朗读第二段，然后负责圈画出关键的字，还提问组员来说说圈出字的意思，最后让大家说朗读的节奏，带领组员一起有节奏地朗读。学完第二段，再学第三段。

我想，教师的教，是为了学生的学。学生有了自主学习的意识，只要每节课上，老师都能相信学生，给学生锻炼的机会，学生定会在自主学习这方面取得很大进步。

总之，识字教学课上，教师要顺应学生已有的知识基础和学习情况，设计合宜的教学环节，采用适切的教学法，引导学生自主学习，那么学生一定能够在识字课上学有长进。

作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。