江依燃

小学语文教学中，朗读有着相当重要的地位。它是理解课文内容的重要方法，也是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。那如何让朗读变得更加自然生动？本文以《安塞腰鼓》第一课时的课堂教学实录为例，谈一谈我个人对于朗读教学具体实施方法的浅见。

1.关注段落，读出精彩。段落是文章结构中的重要层次，而位于篇首的段落更是起到了引起下文、营造氛围的重要作用。

在学生读通顺第一到第四自然段之后，我先带學生明确文段内容，这些段落描写的对象都是后生。接着出示对比的文段，让学生思考：四个自然段都比较短，而且描写的内容都相同，为什么不放在同一个段落里？让学生思考作者将这一部分分成四个自然段的目的。通过刚才的朗读与直观的对比学生明白了“这四个自然段起到了强调的作用”。

知道了作者的目的之后，学生再读才有更深的感受。我采用范读第一自然段的方法，引领学生读好这整个部分，帮助学生进一步感受语调，加强学生对段落的关注。

2.关注标点，读出精彩。标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。

第六自然段中的标点符号非常丰富，有逗号、顿号、句号、分号、破折号、感叹号，而标点符号也能帮助学生朗读得更加具有情感，更加精彩。

在将段落读正确的基础上，我引导学生关注到这个自然段丰富的标点符号，范读第一句话。短短一句话中有两种不同的标点符号，而它们也起着不同的作用。朗读逗号处需要进行停顿，感叹号需要情感注入，指导学生再读。带着示范与提醒，学生能比第一次朗读读得更有层次，更具有感染力。然后帮助学生明确每个标点符号在朗读上的特点，如顿号的停顿时间最短，读到有破折号的部分时需声断气不断等，抓住特点帮助学生展开朗读。学生在朗读的时候，我适当地指导、纠正、范读，让学生感受到标点符号在朗读中的重要性。几句话的练习之后，学生就能在不需提醒的情况下，用朗读展现丰富的标点符号，将第六自然段读得更通顺，更有吸引力。

3.理解词语，读出精彩。理解词语是文本教学的核心内容，可以领悟作品的丰富内涵，体悟作者的感情。因此，有针对性地把握关键词语，可以成为理解作者情感的有效助力。

第七自然段虽然只有一句话，但是词语非常有特点，如“冰冷”与“燥热”、“恬静”与“飞溅”、“困倦”与“亢奋”三对反义词。教学时应该帮助学生理解这些词语的意思，而通过朗读则更易体味，达到事半功倍的效果。

在理解词语的时候，学生或根据预习，或根据自己理解，能简单地说说词语本身的意思，于是我提醒学生带着理解去读句子。学生可能一时间并不能觉察到如何去读，这时候就需要老师的指导与示范。我通过范读让学生直观地感受到什么是“燥热”，什么是“飞溅”。学生立刻参与进来，将对词语意思的理解付诸朗读，呈现出很好的朗读状态。加上之前对标点符号的关注，学生最后将段落读得生动精彩，这也是朗读指导在发挥其重要的作用。

4.注意停顿，读出精彩。停顿指语句或词语之间声音上的间歇，一方面是句子结构上的需要，再一方面是为了充分表达思想感情的需要。停顿可以让人体会到句中的感情，往往比有声语言更有吸引力和感染力。

这篇文章中不乏长句，我截取了第12自然段的两句“它使你——”作为指导朗读的示范，帮助学生感受停顿在朗读中的作用。

两句句式有相同的部分，因此先让学生尝试将第一个句子读通顺。学生基本上都能读得准确，个别学生也能做到不自觉地停顿换气。这时候我明确地提出学生刚才在哪里进行了停顿，让他再读，学生就能有意识地感受到自己的朗读方式，明白在朗读这样的长句时是需要适当的停顿的。用相同的方式尝试朗读更长、更复杂的第二句话。如果在朗读上出现了问题，教师一定要进行指导、范读，帮助学生克服长句带来的困难，带着学生感受停顿的作用。这样学生的朗读也能呈现得更加通顺，更加精彩。

在这节课的教学中，我注重对学生朗读的指导，帮助学生运用不同的朗读方式将课文读得更通顺，更精彩。他们所呈现的朗读，每一阶段都能够让人感觉到明显的进步，可见在课堂教学中渗透对朗读的指导，确实能够帮助学生更好地理解课文，感受课文。

作者简介：江苏省昆山市周市镇永平小学语文教师。