杨红玉

【案例】

《司马迁发愤写〈史记〉》的最后一节：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

借鉴名师的做法，教学中对教材作了这样的处理：读读课文，根据下面的提示，想象司马迁是怎样发愤写作的。

1.冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。

2.在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为遇到他人的讽刺和挖苦时，他 。

3.天色微明时，司马迁 ；夜深人静时，司马迁 。

【设计意图】

这篇文章最后一节蕴藏着许多生动的故事，有着许多生活的场景，但作者惜墨如金，仅一笔带过。教学中如果仅仅引导学生从寥寥数语中理解课文内容，学生是不能体会文字背后丰富的意蕴的，这样会感觉很单薄，也很苍白。教学中，想通过巧妙的写话练习，引导学生想象，对原文本的内容进行补白，这样使司马迁的形象丰满起来，让学生真切地感受到司马迁忍辱负重、发愤写作的伟大精神，同时发展学生语言表达能力。

【教后反思】

教学中，我们有时喜欢遵循已有的经验进行教学设计，对学生的已有智力基础缺乏客观的认识。上述训练学生表达的环节，仅是从教者本身考虑如何让学生去了解这段内容，训练他们表达的能力，却忽视了一个问题：这种设计有没有考虑学生已有的知识经验、认识水平和人生阅历？他们能不能根据教者的意图，凭已有认识表达出司马迁为了写《史记》而经受的各种磨难和人生遭遇？学生也许能表达出一些语句，但总是干巴的，空洞的，或者是言不由衷的。这无助于加深他们对文本的理解，也不能提高其表达能力。

表达是一个人通过语言、神情、动作等方式，把自己的知识能力、思想情感展示出来，并传递给别人。这其中最关键的就是要有表达的欲望和需求。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学即研究学生，有效的表达必须让教学预设基于学生的学习需要，触及学生的内心需求，具体讲要关注以下三点。

一、学生会表达什么

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话强调了学生原有的知识基础和已有经验的重要性，这也是教师开展教学活动的关注重点。

以往的教学我们往往过分关注知识点本身的训练，而忽视了学生已有的知识水平和学习经验。实际上学生通过先前的学习，他们的认识、思维有一定的发展，表达能力有了一定的基础，因而在设计表达训练时，我们必须要了解他们现有的认知水平和认知起点——他们会表达什么。这样才能做到有所为，有所不为，这样才能因材施教，提高表达能力。如果设计的训练内容太简单，不能发展学生的思维能力，达不到促进言语能力发展的目的；如果内容太难，学生可能缺少兴趣，这样的训练有多少价值。因此，了解学生会表达什么，这是设计有效表达训练的基础。

二、学生能表达什么

每一个学生都是天才的诗人和哲学家。有效的表达训练应唤醒学生沉睡的心灵，激活他们的表达潜能。教学中必须考虑学生的表达潜力，关注他们能表达什么，不能表达什么。教学设计时，必须要充分预设，把表达训练的内容确定在他们的“最近发展区”，让他们“跳一跳”，就能表达。有的内容学生自己能表达的，就让他们自主言说，稍微难一点的，教师可以给他们提供表达的“拐棍”，让他们拾级而上，渐入佳境，感受语文学习的乐趣，不设计学生不能表达的内容。

三、学生想表达什么

学生在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的言语系统，来自由表达自己的所见所闻、所思所感。表达训练要能满足學生这种言语系统发展的需要，关注他们想表达什么，在理解他们心里想法的基础上为他们提供主动表达的情境和帮助。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们的教学设计要考虑学生的认知方式，学会从他们的视角去研读文本，从他们的立场思考问题，了解他们的学习需求，寻找合适的切入口，采用合适的形式，激发表达的兴趣，让他们想表达，要表达，使表达有动力，有活力，有效果。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘小学语文教师。