吕谜荣

〔关键词〕孩子;安全感;课堂

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2019）22-0078-02

有幸听了福建省教育学院第四附属小学校长林莘老师执教的“有礼貌的百足虫”一课，她的课堂颠覆了我对课堂的所有认识。在她的课堂中，我感受到了学生心理上是安全的，也认真地思考了孩子的心理需要——安全感。

安全感是渴望稳定、安全的心理需求，属于个人内在精神需求，是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处事时的有力/无力感，主要表现为确定感和可控感。对于胆小的或者能力弱的人来说，对确定感和可控感的需求更强，因而他们大部分缺少安全感，孩子也是。他们努力地想待在一个安全的空间，这样才能尽情地发挥、思考、表达。那么怎样才能让学生的安全感增加呢？林莘校长的“生命共同体”课堂给了我们答案。

一、安全感来自空间的变化

在开始上课前，林老师把课桌每四张放在一起，两个男生两个女生组成一个小组，成对角线坐好，形成学习上的同伴关系，学生可以在学习遇到困难时得到帮助、支持。学生在小组里倾听同伴的发言，思考自己的观点是否正确，而后进行自我纠偏。在这个小范围内，学习有困难的学生不担心说错了会被耻笑，胆小的孩子放松了紧绷的神经，不会紧张，敢于发表自己的观点 。小组内没有组长，没有标签，所有的问题从问出发，培养、浸润安全。

二、安全感来自同伴关系

林老师执教《有礼貌的百足虫》这首儿童诗时从这个问题开始：回到这首诗歌，把你觉得有意思的地方或者没想到的地方划下来，想一想，读一读。发表观点时让女生先，让没发过言的先。林老师的做法使胆小的孩子得到了关注，获得了力量，明确了在同伴关系中要给所有的孩子安全感，而不是优秀的孩子。在学生发言时，林老师轻声说：“先不要提醒同伴哪里错了。”我当时不明白为什么不给学生纠错，等到课堂结束时我发现，同伴之间是协同学习，在同伴发言时要倾听，不要干扰，不要讥笑，让同伴安心。解决问题后，林老师说：“挑出你最喜欢的那一句，说出你喜欢的理由，在不干扰同伴的情况下说出理由。”学生轻声细语组内交流，一个学生说，三个孩子听，都很专注，用眼神告诉同伴听懂了。学习有困难的孩子可以说出自己的观点，会倾听同伴的观点，在这个过程中会得到帮助与支持，就有了安全感，也不会逃离课堂，逐渐成为后进生。

三、安全感来自老师的悦纳

林老师的声音特别温柔，轻轻地、如春风般在耳边擦过。这声音在安静的课堂上使学生很放松，可以畅所欲言。孩子们在自己提出问题、解决问题时，一个学生提到了这样一个感兴趣的问题：小草有好几只手，为什么用特定的那只手给百足虫握手，而不用其他手呢？林老师听到后，肯定地说：“你好厉害，我都没想到这个问题哎，那我们就小组讨论讨论？”过了一会儿，一个学生回答：“小草用一只手握手，其他手用来打架。”这个问题肯定跑偏了，林老师没有否定，没有训斥，而是温柔地笑着点头，向学生发出信号：我在听，你放心说。课后，林老师说 ：“老师要关注犯了错误的、学习有困难的孩子，我们要像爱护眼睛一样关心他们的感受。不允许说就不知道孩子的问题是什么。”林老师对学生的观点真心接纳，学生感到很安全，就会自然而然地提出问题，回答问题。

四、安全感来自密密麻麻的大字报

课堂是安静的，交流的同学不断地说出自己的观点。林老师不会重复孩子的发言，微笑着一边倾听一边点头，在印有诗歌的大字报上记录着孩子的观点。也许孩子不一定能看清老师记录的文字，但他自己知道，我的观点被老师认同，我被尊重了，我很安全。同时也慢慢地引导孩子把别人的观点记录下来，然后不断地与文本对话，达到学习上的生长飞跃。

高年级的孩子不爱发言，不会的不回答，会的也不回答，我归结为孩子害羞。今天看来是缺少一个开口的环境，一个安全的环境。记得有一堂课检查选文的古诗背诵，我没有按常规检查，而是谁会谁站起来背诵，并且告诉孩子们，让没有背过一首的先，让女生先。很快，胆大、活跃的孩子背了十几首，有一个平时成绩不错却胆小的女生只背了一首，还是我点名的。我几次用眼神鼓励她，她始终低着头，脸涨得通红。课后，我让孩子们写背诵的感受，她写道：在这个诗歌比赛中，大家都抢着背诵，我却一动不动地坐在那里，我只背了一首古诗，不是我不会背，而是我害怕、紧张，连站起来的勇气也没有……孩子的紧张、害怕我感觉到了，这是个胆小、缺少安全感的孩子，相信她在小组里会背得很好。还有一个女生，她也背诵了一首，她这样写道：在背诵的时候，我有些紧张，脑子一片空白，忘了下一句是什么，同学大笑起来，我更紧张了，勉强把这首诗背完，我就不愿意再背诵了……同学的嘲笑使她没有了安全感，我当时拍拍她的肩，告诉她没事的，深呼吸，静下来，再试试，她还是没有勇气站起来。这样的孩子每个班级应该都有，即使老师批评别的孩子，他都会害怕，老师应该给她们一个安心的环境，让他们逐渐有安全感。

我们的课堂中，有着各种各样的规则：不能随便插话，不能让问题跑偏，不能趴在课桌上……这些规则制约着孩子的行为，他们一旦违反，就要被老师批评，被同學嘲笑，甚至叫家长来一起训斥、责骂。孩子在课堂上要正襟危坐，神经绷紧，为了避免犯错而逐渐在课堂中沉默，思维不能得到开发。一个没有安全感的课堂，孩子怎么能静下心来学习？怎么能放松神经、妙语连珠呢？又怎么能开发思维，提高阅读能力和语言组织能力呢？

理解、悦纳、关注、尊重，从心理的角度考虑孩子的需要，真正把孩子当成学习的主体。给孩子一个安心、安全的课堂，让孩子把那颗小小的心儿安放好，在老师的支持、同伴的协助下，迎风远航。

（作者单位：安徽省淮北市烈山区第一实验小学，淮北，235000）

编辑/刘永胜