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英语专业读写结合的探索与实践

2019-08-22张茹

卷宗 2019年21期
关键词:形成性评价英语专业读写结合

摘 要:随着《英语专业本科教学质量国家标准》的颁布,各高校英语专业普遍采用阅读和写作相结合的教学模式,但目前大多数实证研究都以写作输出为导向,忽略了阅读输入的重要性,本文以Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”为理论指导,在教学实践中构建读写的两次结合,并加以适当评价,促进读写能力的共同提高。

关键词:英语专业;读写结合;形成性评价

1 引言

2013年以来,国家教育部召集专家和学者讨论并制定了《英语专业本科教学质量国家标准》,成为高校本科专业人才培养的重要依据。《国标》中指出“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力,以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。”然而,目前高校英语专业学生英语学习的现状却存在诸多问题。首先,学生受传统英语教学影响,更注重英语技能的训练,对于文学、社会学、心理学等其它人文知识缺乏了解;其次,学生思辨能力较差,研究问题、分析文献能力弱,反映到写作上,篇章结构单一,内容空洞乏味,缺乏创新独到的见解。谭小翠对比了近几年全国普通高等院校英语专业四级考试通过率,发现2010年以来,整体成绩相比2007年至2009年下降了10个百分点左右,而阅读和写作占总分值的近一半,成绩的急速下滑足以证明英语专业学生在读写能力的减弱。因此,各高校对英语专业的课程设置进行了调整和改革,英语阅读和英语写作合并为英语读写就其中重要的一项举措。

2 理论依据

二语习得的输入输出问题一直是教学研究者和实践者探讨的话题,Krashen(1985)的输入假设认为,“可理解语言输入”是人类习得语言的必要条件,并且所输入的材料以略超出学习者现有知识水平为宜。同时Krashen还指出,对于无法在自然语言环境中习得语言的学习者,正规的课堂教学是获得可理解语言输入的主要来源。因此,国内学生学习英语语言知识的主要途径便是阅读了。

Swain(1985)在该理论的基础上进一步提出“输出假设”,即“可理解性输出”在语言习得中也起着同样重要的作用。输出的功能在于学习者在实际交流中,会发现不足,从语义层面到句法层面对目的语反复修正,逐渐提高语言运用的流利度,使表达更自然贴切。

在以上理论的指导下,英语专业的教学要实现英语读写一体化,以读促写,以写促读。通过阅读积累人文知识,开拓视野和思路;通过写作检验反思语言信息,最终提高学习能力和水平。

3 实施策略

3.1 阅读输入

有意义的语言输入是有意义语言输出的前提条件,所以文本阅读为读写结合的第一步。阅读材料应该以“主题”为单元,英文经典和时文兼收,以社会学和文学为主,在内容上既考虑到学生的认知水平和阅读兴趣,又要与写作训练相关联。例如:大学教育、心理健康、爱情婚姻、中西方文化等等。另外,阅读材料的难易度也要把握好。如果文章难度较大,超出大部分学生能力水平,阅读时学生在词汇、句法层面都障碍重重,就无法真正把文章读懂读深,甚至完全失去阅读兴趣。如果文章难度偏低,语言和内容都比较浅显,对学生读写能力的提高就无甚裨益。

3.2 写作输出

李赋宁曾说:“读书必须落实到笔头,这是古今中外学人的共同体会。”只有把阅读中所获得的语言信息资源和文体结构知识化为书面形式,才能真正实践所学,完成从学到用的过程。

在每个阅读主题下,可布置类似题材的写作任务,也可结合文本体裁设计写作,如对小说或散文进行续写或撰写梗概、读后感。在读写课程的不同阶段还应逐步提高写作难度和要求。基础阶段主要进行概要、仿写和改写训练,要求学生尽量使用课文中刚学过的词汇搭配、衔接手段和谋篇布局等,灵活多变地阐释表达。进入较高阶段的学习时,要更倾向于学术写作。要求学生思考分析,寻找论据,进行有说服力的论述。亦或是激发创意写作,创造出自己的短剧、诗

歌等。

3.3 再读再写

经过初次知识内化后的写作输出,学生对相关主题有了一定的认识。在此基础上,再读再写,在更深入的层面上将读写二次结合。首先,课堂阅读延伸到课外阅读。学生可从网络和图书馆获得类似主题的阅读材料。阅读时,将课上所学阅读技巧和策略加以运用,通过大量接触语言,借鉴和模仿词汇、句式、篇章结构,进一步提高语言应用能力。同时,学生开阔了文化视野,对主题有了多角度、更深层次的理解,可以有意识地开展思辨活动,如比较观点差异、分析矛盾原因、归纳总结信息等。

二次写作输出一方面是对课外阅读很好的导向,另一方面使学生创新意识和创造能力得以实现。二次写作或对初次写作的修改能让学生规范语言使用,弥补知识欠缺,理清思路,使文章在内容和思想上更完善、更具独创性。

3.4 评价反馈

在读写结合的教学模式下,教师可将形成性评价与终结性评价相结合。研究显示,形成性评价既能督促学生的课外阅读,又能监控写作教学每个环节的实施,培养学生的自主学习能力。因此,除了课程结束时的试卷考核,还要在课程进行之中即时、随机地点评、指正,肯定成绩,指出问题。

教学评价可采用自我评价、同伴评价和教师评价。自我评价的运用是“经由反馈调节学习者的策略行为,影响他们的思维和选择过程,对他们的行为表现有极大影响”,“帮助他们成为自主性学习者”。同伴互评更有利于发现错误,还能直接获得同伴的建议,达到合作共进的效果。教师除单个批阅外,还可以选出优良差三个等级的典型习作进行课堂点评。

4 结语

在新《国标》的指导下,英语专业读写结合的教学模式有着坚实的理论基础,旨在将语言输入和语言输出有机结合,平衡有效地提高读和写的水平。当然,该模式还需要在实践中展开更广泛的实证研究,對读、写、评各环节进一步细化,最后,编写“读写教程”非常重要,教材要兼顾读写两项教学目标,相互融合又循序渐进。

参考文献

[1]J Krashen Stephen. We acquire vocabulary and spelling by reading: additional evidence for the input hypothesis [J]. The Modern Language Journal, 1989,173(4): 440-464.

[2]Swain M. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. M Gass & C.G. Madden. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House, 1985: 235-253.

[3]张绍杰.读写危机:当今英语专业面临的最大挑战[J].外语教学理论与实践,2012,32(2):1-5.

[4]伍彩芬.基于输出驱动的英语专业基础阶段读议写教学模式构建[J].成都理工大学学报(社会科学版),2017,25(2):119-125.

[5]陈敏哲,白解红.英语专业阅读写作课程改革探索——以“英语听说读写基础课国家级教学团队”在建的“读议写”课程群为例[J].中国外语,2012,9(3):60-66.

[6]谭小翠.当前英语专业的读写困境及对策[J].中国成人教育,2014,23(11):140-142.

作者简介

张茹(1979-),女,安徽滁州人,硕士,讲师,研究方向:英语教学、英语翻译。

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