何根 郭范波 陈高 黄勇

摘要：工程教育专业认证背景下，对学生的工程能力和工程素质培养提出更高的要求。在能力和素质培养方面，混合式教学相对于传统教学拥有更多的优势。混合式教学已经在理论课中得到越来越广泛的应用，但在实践课程中运用较少。以《建筑结构实验》课程作为改革与实践对象，在教学实施过程、监控工作、考核方式三个方面进行改革，开展混合式教学。实践证明，采用混合式教学的效果良好，课后反馈颇佳，学生学习的积极性得到了提高，并可以为类似的课程探索提供借鉴意义。

关键词 工程教育专业认证 混合式教学 实践教学 建筑结构实验

工程教育专业认证是对本专业全部学生的学习成果进行综合评价，其核心是要考察毕业生是否达到毕业质量要求的工程能力和工程素质要求，是一种着眼于毕业能力是否达成的合格性评价。工程教育专业认证坚持以学生为本的教育理念，以学生为中心，围绕学生习得能力和习得结果为目标，在具体实践上，聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么，强调结果的达成。

传统教学在工程能力和工程素质培养上存在一定的缺陷，而对于土木工程专业而言，学生的实践动手能力和综合素质的培养显得非常重要。混合式教学倡导以学生为主体，针对目标进行学习，这与工程教育专业认证的理念是相吻合的。混合式教学是在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，相对于传统的教学模式，具有较大的优势。如学习时间自由灵活、可以充分利用课余时间、强调学生的自主学习、不满足教材上的知识，改变课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生学习结果差异较大等问题。

国内外已对混合式教学做过较多探索，但是对于实践教学，则很少采用混合式教学。本文将混合式教学引入实践课程中，对实践课程进行改革，提高教学质量，培养学生的工程能力和工程素质。

1课程教学现状和存在的问题

1.1课程简介

《建筑结构实验》是土木工程专业的大学生必须掌握的一门专业课程，由理论课和实验课两部分构成，是一门理论与实践联系较为紧密的课程。近年来，我国建筑结构工程的飞速发展，结构试验在建筑结构工程质量的评定、设计方法的验证等方面发挥着愈来愈大的作用，土木工程专业的大学生必须掌握结构试验的基本理论和基本技术，在试验技能方面得到有效训练，并能在今后不断学习新技术、新工艺，以适应未来工作的需要。

课程要求学生掌握静载试验的试验过程及常用的加载设备;掌握电阻应变片的特性及其与电阻应变仪的正确连接与使用;掌握应用回弹仪评定混凝土抗压强度的基本操作规程;掌握混凝土中钢筋检测的基本原理;掌握运用自由振动方法测定结构动力特性的试验及数据分析技术，熟悉振动测量仪器的使用等。

1.2课程教学存在的问题

首先，我校的教学大纲由以前的24课时压缩至16课时，其中，理论课时为6课时，实验课时为10课时。课堂讲授时间有限，学生学习的深度不够，片段式的教学，很难将所学知识串联成一个完整的知识体系。其次，学生对实践教学课程的重视度不够，学生往往重视理论考试课程，而对实践考查课的积极性较低。如何让学生从被动听讲转化为自动性学习是每个教师应该思考的问题。而网络资源丰富，本课程与其他课程联系较为紧密。引导和鼓励学生课后学习，培养出自学探索的习惯，不断开拓学生的视野，提升对专业的兴趣。最后，课程结束后，教师往往对课程达成度缺乏有效的分析与反思，无法做到持续改进。

2混合式教学模式的运用

2.1混合式教学实施过程

课前对学生实行分组，每个组发布一个教学任务，提出相关问题，每组成员围绕这个教学任务进行搜索资料。学生可以到图书馆借阅图书，也可到中国知网搜索相关论文，还可以通过网络收看相关视频教程，撰写读书笔记，做好汇报的课件。如在讲述结构动载试验部分的内容时，将分成若干个小组。给定每个小组课题一个课题任务，每个组选派出小组长。A小组查阅风洞试验相关内容，B小组查阅地震模拟振动台试验的内容，C小组查阅结构疲劳试验的内容，D小组查阅冲击和爆炸试验的内容。

学生在课中进行讲述，教师对学生的表现进行打分和点评，记录为平时成绩，做好课堂记录。课中进行答疑和小组谈论，将消极被动的“要我学”，变成积极主动的“我要学”。课后进行反馈和交流。针对学生不懂的问题，组织面对面的答疑，或者采用网上答疑的方式。

在实验课时，提前发布实验项目，学生围绕实验项目展开学习，并进行实验设计。课上教师进行答疑，指导学生进行实验操作，并对学生的实验数据的完整性和有效性进行把关。学生课后整理实验数据，完成实验报告。

2.2完善监控工作

混合式教学，课前和课后对学生监控是一个难点。转变师生关系，由原来的师生关系转变成学长关系，对学生进行积极的引导，不断探索新的教学方法。利用QQ群、微信群等工具，多与学生进行情感交流，拉近师生之间的关系。另外，开发许多监控软件，教师可根据实际需要选用相应的程序。

2.3考核方式的改革

考核方式：变革传统的考核方式，除了上课考勤与实验报告外，将网络教学也拉入考核范围，增加网络教学的成绩部分，注重在学习和实践中考核学生，利用在线测试方法，定期开展网上在线测试，计入平时成绩。

成绩组成：传统的教学方式，建筑结构实验为考查课，成绩组成大致分为上课考勤和实验报告两大块，其中，上课考勤占30%，实验报告占70%。采用混合式教学，增加网络教学部分，占最终成绩的20%，而上课考勤占20%，实验报告占60%。

3收获及今后的持续改进措施

开展一个学期的混合式教学，图1为土木工程专业建筑结构实验课程学生成绩情况。其中土木1602班采用混合式教学，土木1501班、土木1603班采用传统式教学。通过横向和纵向的对比发现，采用混合混合式教学的优良率大大增加，学生对课程的投入更大。从学生的从反馈的信息来看，学生的学习积极性和主动性有所提升，对课程的认知度有所提升。

学生开始学会自我探索，找到自己感兴趣点，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。学生在学习过程中得到锻炼，充分体验到求知的乐趣，建立起学习的自信，培养了学生的团队协作能力和竞争意识。进一步发挥学生在教学和学习过程中的主体地位，在教学过程中增加师生之间的互动交流，调动学生主动参与学习的积极性，提高课堂教学质量。通过混合式教学，今后在教学过程中更加注重学生能力和素质的达成。

4结论

工程教育专业认证背景下，采用混合式教育存在诸多优势。土木工程专业内容颇为丰富，专业学习难度较大。知识点之间往往是通过网络串联起来，学生往往学习太泛，而内容不够深入，而利用网络课堂学习，可以加深对知识点的理解，同时体现了我校对人才培养定位为重基础、重技术、重能力、高素质的应用型本科人才的要求。学院鼓励在不减少上课学时的基础上，开展混合式教学改革，提升教学效果，确保教学质量。当然混合式教学也加大了老师和同学的任务，但教学效果提高得也较为明显，今后可以扩大混合式教学的覆盖面，让学生能更自动地接受更多的知识。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题（XJK18BGD059）;湖南工学院教研教改课题（AX1806）;湖南工学院大学生创新性学习和实验项目（HGDC1838）。

作者简介：何根（1988-），男，江西新余人，硕士，讲师，主要从事岩土工程分析研究。

参考文献

[1] 曾云，陈刚，吴北平.基于工程教育专业认证的测绘工程专业课程体系优化[J].教育教学论壇，2016（08）：268-270.

[2] 尹苗，李逢庆.《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2018，20（02）：260-268.

[3] 雷丽华.基于MOOC的混合式教学设计与实践[J].大学教育，2018（07）：99-101.

[4] 李晓红.基于在线课程的混合式教学设计与实践[J].扬州大学学报（高教研究版），2017，21（06）：104-107.