陈峰

摘 要：《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：要引导学生“少做题，多读书;好读书，读好书，读整本的书”。《水浒传》作为中国四大古典名著之一，对学生而言，是真正意义上的好书。

关键词：《水浒传》;设计;阅读

《水浒传》作为中国古典名著，本书容量非常大。学生课前对本书的了解也有别于课内文本，阅读的完整度、深入程度是不统一的。为使不同学生对本书整体上有所把握，我把本课的目标定为三个方面。第一，激发学生的阅读兴趣;第二，传授学生整本书阅读的基本策略;第三，唤起学生更多、更深层次的思考。这三个目标相对独立又不可分割，分别面向的是三类学生，由其各取所需。兴趣，是针对那些原来不准备读这本书的学生，让他们知道，原来这本书还挺有趣的，可以试着一读。策略，是面向那些正准备读这本书的学生的，让他们知道，长篇的古典名著应该怎样读。思考，则是面向那些已经读过书的学生，让他们知道，原来这本书虽然读了，但很多方面我以前怎么从来没有想过，是不是需要拿起来再读一读。在此基础上，各类学生都能通过本课对《水浒传》这本书有进一步的了解，从而能多角度感受这部中国古典文学力作的魅力。

教学目标：

1.激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

2.传授学生整本书阅读的基本策略。

3.唤起学生更多、更深层次的思考。

教学重、难点：

传授学生整本書阅读的基本策略，在此基础上有进一步的思考。

教学过程：

一、激发兴趣，引出名著

1.出对联，引入作者、作品。

韬光养晦，一代英才居胜境;

激浊扬清，千秋峻笔著奇书。

话说，这副对联中的一代英才，就是我国元末明初伟大的小说家——“施耐庵”，施耐庵早年曾参加过农民起义，起义失败后，他隐居山野，决心以他参加农民起义的经历为素材，写一部小说。这部小说起初定名叫《江湖豪客传》，后来，他从诗经中获得灵感，起了一个更有文学味的名字，这就是广为人知的《水浒传》（板书：施耐庵《水浒传》）。

2.说好汉。

本书共写了多少位英雄好汉，你能说出其中的几位好汉吗？

3.说出相关好汉外貌的句段，请生猜一猜人物。

（1）那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材。（豹子头林冲）

（2）黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊（suānní）。（黑旋风李逵）

4.师出相关情节，进一步猜人物。

（1）只见他走到树前，把直褂脱了，用右手向下，把身倒缴着;却把左手扳住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。众泼皮见了，一齐拜倒在地，只叫：师父非是凡人，正是真罗汉！身体无千万斤气力，如何拔得起！”（花和尚鲁智深）

（2）只见他把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，更动弹不得，只剩口里兀自气喘。（行者武松）

5.《水浒传》就是由这样一个个英雄好汉，一段段热血故事串连起来的，今天，就让我们一起走进这个英雄的世界，来大话《水浒传》。

（设计意图：学生对《水浒传》多多少少有所了解，以对联引入话题，通过猜谜的形式，能够激发学生的兴趣，唤起学生对本书的记忆，同时对学生的学情做了一次摸底。对于这些情节或者人物，学生未必是来自于书本，可能来自影视作品或其他渠道。阅读课力求一开始就通过相关文字的逐步出示，潜移默化地使学生的注意力集中到对文字的感知上来。）

二、通览目录，整体感知

1.提出思考：《水浒传》是部长篇小说，这么厚，人物众多，情节复杂，有没有办法把它读薄了？

2.指导观察目录。通览目录，你就可以把厚厚的书读薄。（板书：通览）

（1）看看这些目录，有什么特点？（对仗工整）这是中国古典小说特有的一种章回体，四大名著都是这样的方式，有了章回目录，就能大概感知情节。

（2）快速找一找，“鲁深智拔垂杨柳”“武松景阳冈打虎”的故事，分别是在哪个章回？

（3）有了目录，我们可以进一步梳理出本书的大致情节。（以百回本为例）

第一部分为第一至第七十一回，写的是：各路英雄，逼上梁山。

第二部分从第七十二回至八十二回，写的是：梁山聚义，对抗官兵。

第三部分从八十三回至一百回，写的是：接受招安，奉命征讨。

（4）进一步浓缩为三个字，第一部分：“生”;第二部分：“义”;第三部分：“忠”。

水泊梁山上英雄聚首的地方，就叫作“忠义堂”，“忠”和“义”也是这本书的主题。（课件出示）

（设计意图：中国古典小说的目录很有特色。借助目录进行通览，可以在最短时间内把握住本书的梗概，甚至是主题，从而把厚厚的书读“薄”。对于碎片化阅读本书的学生，关注目录可以有一个整体阅读的概念。在和学生聊目录的同时，也是在传授学生整本书阅读的基本策略。）

三、品鉴细节，揣摩写法

1.（出示前八回）找找看，在这个八回目中有哪些英雄人物登场？每个人物分别写了几回？感受作者在人物主次详略上的精心安排。

第一回，王教头私走延安府 九纹龙大闹史家村;

第二回，史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西;

第三回，赵员外重修文殊院 鲁智深大闹五台山;

第四回，小霸王醉入销金帐 花和尚大闹桃花村;

第五回，九纹龙剪径赤松林 鲁智深火烧瓦罐寺;

第六回，花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂;

第七回，林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林;

第八回，柴进门招天下客 林冲棒打洪教头。

2.引导发现，这八回各路英雄主要在干什么？进一步思考：为什么作者要写这么多的打斗场面？

（1）回顾课文《林冲棒打洪教头》的起因、经过、结果。

（2）对比阅读《鲁提辖拳打镇关西》的故事，摘画起因、经过、结果。

（3）交流，完成表格。

（4）想一想，同样写打斗，为何写法不一样？

（5）提炼人物性格（林冲内敛有礼、鲁提辖张扬豪迈）。

3.总结：作者写打斗，就是在写人物，这就叫不打不相识。读这些故事，不仅要关注打斗场面，更要学会品鉴人物。（板书）

出示：水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。可谓“千人千面”——金圣叹。

（设计意图：《水浒传》吸引人之处就在于里面人物性格鲜明，这些不同的性格多半是通过打斗场面表现出来的。本环节借助旧知，充分利用已学课文进行拓展对比阅读，以点代面，使学生通过情节表象，深入感悟到人物的性格差别，从而体会到作者在情节设计、人物刻画上的匠心之处。）

四、对话英雄，贴近人物

1.这么多的英雄人物，形象如此鲜明，当他们通过文字一个个粉墨登场的时候，你愿意为哪位英雄点赞呢？假想一下，如果让你选择，你愿意成为书中的哪个人物？

2.学生交流。

（1）引导学生将自己代入小说。

预设：如果你是林冲，被人陷害时换你会怎么做？

如果你是鲁智深，路见不平，会不会拔刀相助？

如果你是宋江，会不会接受招安？

如果你是李逵，还愿不愿意追随大哥。

……

（2）引导学生将英雄植入自己的生活。

108将参加奥运会。

……

3.阅读，其实是你现实生活的投射。要勇敢地和书中人物对话，甚至与作者进行对话，只有这样，你读的这本书才是活的。

（设计意图：古典小说有年代感，必然和当下的学生有距离感。为了更贴近书中人物，本环节通过人物的换位想象，将自己放入书中设身处地地思考，从而进一步走进人物内心;将英雄人物请到学生的生活当中，也赋予了他们更多的现实意义。对话，可以使人物不再遥远。）

五、引发辨析，正视争议

1.关注书中的女性人物。

（1）母大虫顾大嫂：大虫，俗称老虎，有想成为母老虎的吗？

（2）母夜叉孙二娘：凶恶的妇人，开人肉包子铺，想想多吓人。

（3）一丈青扈三娘：这位长得漂亮，一身青衣，可惜在宋江的安排下，无奈嫁给了矮脚虎王英。俗语有云：男怕入错行，女怕嫁错郎。

（4）补充：潘金莲、阎婆惜。

书读到这里，我们发现，水浒中的女性，似乎形象都不太好，男权思想严重。名著看来也不是十全十美，也是有争议的。

2.男性人物身上也有问题，举例：武松“血溅鸳鸯楼”命案清单。

3.事实上，关于此书，古今名人一直在进行着一场旷日持久的大辩论。你支持的是正方还是反方呢？

《水浒传》是一部奇书。

——胡适

《水浒传》是中国人的地狱之门。

——刘再复

这部书可作反面教材，使人民都知。

——毛泽东

便受招安……终于是奴才。

——鲁迅

4.有道是：百回《水浒》话忠奸，任凭后人论短长。欲知后事如何，且听同学们分解。

（设计意图：俗语云：“少不看《三国》，老不看《水浒》。”应看到古典名著也有糟粕。本环节列举了《水浒传》当中几处有争议的话题，意在唤起学生阅读的思考和质疑精神，学会辨析着去阅读，最终能取其精华，弃其糟粕，更多地去感受這部中国古典文学力作的魅力，并用批判的眼光去正视书中的问题。对于尚缺乏判断能力的小学生，这样的引导也是很有必要的。）

参考文献：

[1]高国宝.名著《水浒》主题阅读教学设计[J].吉林教育，2015（z2）：147-148.

[2]颜维奇.《水浒传》（节选）教学案例[J].语文知识，2014（4）：41-43.

编辑 段丽君