邵雪梅，赵生慧，刘进军，陈海宝

信息产业的不断发展急需高校培养适应经济社会发展需要的高素质应用型网络工程技术专门人才，而《计算机网络》课程对于培养学生的基本网络理论及应用起着重要作用。该门课程是高校计算机相关专业的专业基础课，课程教学主要围绕分层思想的网络体系结构，数据通信及传输基本原理，TCP/IP每层结构、功能及原理等内容开展。通过课程的学习，要求掌握计算机网络的基本原理和先进技术，能够运用网络基本原理和基本技术解决一些实际问题，培养学生建立完整的网络体系思想，对计算机网络领域中新思想、新方法与新技术具有较好的学习能力和适应能力。在传统教学上，该课程侧重于网络体系结构内容和协议，理论性较强，学生对于比较抽象的原理不容易理解，从而导致部分学生对偏理论的课程存在抵触情绪，从教学形式上看侧重以教师的教为主，师生之间交流互动不够，学生的学习主动性较差。因此在计算机网络课程教学中，为提高学生学习积极性和主动性，激发学生对计算机网络原理性内容的学习兴趣，引入混合式教学方法。

1 混合式教学模式

随着教育信息化改革的不断深化，混合式教学已逐步成为备受关注的教育模式。混合式学习(Blending Learning)就是要把传统学习方法的优势和数字化或网络化学习(e-Learning)的优势相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学把传统课堂教学与网络在线学习的教学模式进行优化组合，通过合理运用各种教育技术和教育资源，促进和激发教师和学生的积极性，以实现教学效果的最优化。教师在教学过程中应摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，应更加注重设计促进知识建构的学习环境，以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。混合式教学模式是教师主导作用与学生主体参与的结合，也是课堂教学面对面交流与网络线上交流的结合，还是多种教学方式和教学技术的结合，注重强调在恰当的时间运用合适的教学方式达到最优教学效果。

2 混合式教学模式的构建

混合式教学模式中教师的主导地位体现在设计促进知识构建的学习环境，对学生的引导和启发，包括学习情境创设、信息资源提供、合作学习的组织及自主学习的引导、督促等方面。教师借助于网络教学平台，将教学行为由课堂内扩展到课堂外，根据课程学习目标明确课程学习任务，对课程资源进行收集、整理和制作，进而选择、设计及组织学习活动，对学生提供学习帮助和指导。

课堂教学中布置学习任务、深入讲解课程重难点内容、组织课堂讨论、内容的归纳总结等；在线学习围绕多媒体技术开展，录制学习视频、构建配套学习资源库，平台交流答疑。混合式教学模式设计如图1所示。

图1 混合式教学模式

该教学模式是对混合式教学原理的实际运用，促成教师成为组织者、答疑者及信息的提供者，学生充分发挥学习的主动性和创造性。

3 混合式教学改革的实施

混合式教学的实施需要教师和学生共同完成，包括课前线上预习、课中互动式教学、课后线上作业、测试，线上过程性评价及终结性评价等。计算机网络课程混合式教学改革将通过线上与课堂(线下)相结合的方式实施，如图2所示。

图2 计算机网络混合式教学实施

3.1 课前线上预习

计算机网络课程线上资源已有视频、配套课件、章节测试题、实验项目及主题讨论贴等。教师在教学前期，设计学习任务单，提前发布预习任务，包括重点知识点的视频学习、检测学生自学情况的线上测试、线上讨论等。在课前预习环节，教师和学生要交流互动，积极回答学生的问题，记录学生学习过程中的各种问题，便于更好地设计课中的教学设计。

3.2 课中线上+线下的教学活动

线下课堂教学中将对线上学习的预习情况分析，设计相应的教学活动，包括反馈及评价学生的学习情况，对共性问题进行讨论及评讲，重点知识点进行讲解，利用APP开展随堂测试，适当地拓展课程内容，引导学生思考，小结本讲内容及布置课后作业等，其中，反馈学习情况与开展随堂测试均在线上完成。教师在对重点知识点深入讲解时，常采用启发式教学、案例式教学及网络软件模拟等多种教学方法，使得讲授的内容更加直观、形象。通过线上与线下教学活动的结合，促进了师生课堂互动，激发学生主动思考问题。

3.3 课后线上教学活动

发布课后学习任务，如课后作业或主题讨论等。在巩固本节课堂内容的基础上，引导学生利用学习通平台中的资源及自行查找学习资料，进行知识的拓展学习，逐步培养学生的自主学习能力。同时，学生对完成的作业进行互评，评分标准由教师设定与课后作业一起上传至平台，学生参照评分标准按“五级制”完成作业的互评，最后由教师按20%比例对作业进行抽评。教师通过线上与线下教学活动的开展，课后进行反思总结，进一步调整教学方案、改进教学策略。

3.4 多元化教学评价

计算机网络课程改革改变了传统单一的期末考试考核方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，终结性评价主要包括期末考试考核及实践答辩考核，其中每个单元实践项目的结果截图及实验报告要求提交至网络平台中，由学生互评及教师抽评在线上平台中完成。过程性评价包括线下课堂表现及网络平台学习评价，课堂表现评价也可通过学习通APP发起课堂活动来完成，成绩统一记录在平台中；而网络教学平台中学生签到、学习任务完成数、视频观看时长、参与讨论数、作业质量、访问数、课堂活动及实践项目的完成情况等数据的统计，能够关注到学生整个学习过程及课程参与程度，线上评价成为过程性评价的主要部分。因此，计算机网络课程教学评价采用了“平时成绩(35%)(网络平台成绩占70%，实验答辩考核占30%)+期中考试(15%)+期末考试(55%)”的考核方式，其中网络平台成绩中包括了出勤、课堂表现及网络平台学习任务等。

笔者以计算机网络课程中“以太网”章节的教学案例，展示线上与课堂(线下)教学相结合的具体实施情况。如图3至图5所示。

图3 课前线上预习

图4 课中线下+线上分组讨论

图5 课中线上随堂测试、课后线上活动

4 教学效果分析

通过对本校《计算机网络》课程混合式教学的学习数据进行分析，至2016年11月课程上线以来，课程访问总量达582009人次，大部分学生都认为计算机网络课程采用混合式教学方法很好，网络教学资源可以与课堂教学互补，一定程度上提高了学生的学习效果和自主学习能力。15级、16级网络工程及16级物联网工程专业开设本课程采用了混合式教学方法，以学生期末考试成绩为例，卷面不及格率相比之前20%左右提高了10个百分点。具体信息如表1所示。同时，学生在网络技术大赛、信息安全比赛及攻防中，实践创新能力都有所提高。

表1 《计算机网络》学习效果数据

5 结束语

研究发现，将传统的课堂教学与在线学习相结合的混合式教学，两者优势互补，获得较佳的教学效果，有利于培养学生的自主学习和创新实践能力，促进教师教学水平的提升。在计算机网络课程后续的混合式教学改革中，还需不断丰富和完善网络教学资源，加强学生在线学习的引导和督促，使其更好地服务课堂教学，发挥学生自主学习的能动性。