摘 要：运动教育模式是以来自游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，强调的是学生的自主学习、合作学习，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验。运动教育模式，旨在解决处于不同运动水平、不同发育阶段学生的运动能力，给他们创造一定的平台，从“要我学”转变为“我要学”。

关键词：运动;教育模式;比赛;角色扮演

一、 运动教育模式概述

运动教育模式是以来自游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验。运动教育模式与传统的体育教学模式一样，都是以让学生学习体育知识、掌握运动技能，促进身心发展为目的，传统的体育教学更以运动技能的掌握为重要目标，而运动教育模式运用分组，让学生体验不同角色、反思，以竞赛为主要方式，使学生获得真实的、丰富的运动体验，它不仅仅注重技战术的掌握，更注重非智力因素的培养，旨在把学生培养成为有能力、有文化、有热情的参与者，提供给每一个学生充分学习的机会，培养学生良好的人际交往能力和社会适应能力。

二、 体育课堂中运动教育模式的运用

（一） 教学对象的选择

运动教育模式强调的是学生的自主学习、合作学习，所以水平一的学生不适合运用这一模式进行教学，因为他们的认知水平处于启蒙阶段，理性思维还不够完善，自控能力较差;水平二处于可用可不用的时期，因为他们的大脑发育正处于内部结构和功能完善的关键时期，生理心理特点变化明显，并开始由被动学习主体向主动学习主体转变，所以在这个水平，教师根据具体学情选择是否运用这个模式，选择运用这一模式就必须做好运动季的规划安排，才能让运动教育模式取得更好的教学效果;水平三的学生有一定的运动能力，在体育活动中有一定的主动性与积极性，给他们创造一定的平台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”。因此，水平三是适合运用这个模式进行教学的。

（二） 教学内容的选择

研究表明，在运动教学中，三大球最适宜采用此教学模式，乒乓球和羽毛球的教学处在较适合到适合之间，其他项目如：田径、武术、瑜伽、游泳、健美操等属于不适合到极不适合之间。也就是说，运动教育模式对个人项目、以体能为主的项目、技术动作较难的项目不大适用;而对大众化、对抗性强的球类项目运用这一模式能产生较好的教学效果，所以要求教师在教学中要做好内容的选择。

（三） 运动季（单元教学）的运动教育模式构建

在体育教学中运用“运动教育模式”，可以把整个运动季划分为：运动季前准备阶段、建立课堂常规阶段、明确角色分配和职责阶段、技战术学习阶段、裁判规则学习阶段、小组自我评价与复习阶段、比赛规划实施阶段、奖励与庆祝这八个阶段来进行学练活动。

1. 运动季前准备阶段

这个阶段的工作必须要在教学工作开始前完成。主要任务包括以下几点：教师在教学前要解读运动教育模式、教材内容、学生学情等内容;设置好教学目标、制定好单元教学计划、教学方法;且要考虑对可能影响运动季的因素，并做好预案。

2. 建立课堂常规阶段

这一阶段的主要任务是：根据学生具体情况对学生进行分组，以异质分组为主要分组方式，形成固定的小组，并进行队伍文化建设（队名、口号、队徽、队旗等）;给学生介绍运动教育模式，使其明白团结的重要性。

3. 明确角色分配和职责阶段

这阶段的任务是在运动季的前期，把在整个运动季内所要扮演的角色介绍给学生（如裁判、记录员、边线裁判、运动员、领队等）。

4.技战术学习阶段

这阶段是在运动季的前期，以教师指导为主，教授学生基本的技战术。在这一阶段，要注意加强团队文化建设，适当进行角色转化的练习，多组织学生进行比赛。

5. 裁判规则学习阶段

这阶段贯穿于整个运动季，但一般在运动季前期完成基本裁判知识的传授，可在比赛中、课堂技战术练习中或者室内体育课上进行裁判知识及精神的传授。

6.小组自我评价与复习阶段

此阶段宜在传授基本技战术、裁判知识后进行，也可在每节课后进行几分钟的自我评价。在评价中以学生为主，教师为辅，有利于提高学生的组织、反思及团队协作等能力。

7. 比赛规划实施阶段

本阶段分为三个小阶段：（1）季前赛：发生于整个运动季前期，在技战术、裁判的学习中同时进行;（2）常规赛：发生于运动季的中期，也就是在技战术、裁判規则基本学习完成后进行;（3）季后赛：发生在运动季后期，考验和测试整个运动季学习的效果。

8. 奖励与庆祝阶段

建议安排在最后一节课，根据各小组在整个运动季的表现，对个人与集体进行表彰。

（四）单节课的运动教育模式构建

在运动教育模式下每课时的教学程序基本相同，唯有时间安排不同，教师要根据不同时期的主要任务灵活安排课堂时间的分配，达到有效教学的目的。在运动季早期技战术、裁判知识教学、小组练习时间安排较长;运动季中期的技战术、裁判知识教学和小组练习时间安排开始缩短，比赛时间逐渐增加;运动季的后期基本是以比赛为主，其他教学安排应越来越熟练简洁、快速。当然，教师应根据具体的教学实况调整教学安排，以达到最佳学习效果。基本程序如表1。

三、 结语

运动教育模式要有充裕的教学条件为前提，各类技战术的学习和比赛要有足够的场地、器材。学校要结合自身的体育现状与特点，充分、合理地对场地与器材进行整合与创新。实践证明，通过运动教育模式教学有利于培养学生主动参与的积极性和创造性，有利于培养合作意识，形成良好的学习态度，提高学生的综合运动实践能力。

参考文献：

[1]刘茂华.新课改视域下高中“运动教育模式”教学过程构建及教学行为探讨[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（6）.

[2]高航，高嵘.运动教育模式实施策略研究[J].体育文化导刊，2010（2）.

[3]梁恒.“运动教育”模式之技能教学有效性探究[J].中国学校体育：教学研究，2012（11）.

作者简介：

黄诸敬，福建省泉州市晋江市，晋江市金井镇岱峰中心小学。