齐玉梅

摘要：文章结合本人在政治经济学教学中翻转课堂的实践经验，阐述了翻转课堂在政治经济学课堂教学中的应用，分析了翻转课堂在政治经济学课堂教学中所面临的挑战，并提出了相应策略，旨在推动高等教育课堂教学模式的创新，为高校教学改革提供参考方案。

关键词：翻转课堂；政治经济学；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0155-02

培养学生自主探究与实践应用能力从而更好地适应社会实践需要一直是高校关注的问题。而注重知识探索、应用与实践的翻转课堂适应了高校的教学需求应运而生。政治经济学作为高等教育重要的课程，在课堂教学中逐渐推广和应用翻转方式，初见成效。在互联网+教育时代，不断改进和优化政治经济学课堂教学方法，对于提升政治经济學教学质量和推动教学改革具有重要意义。

一、翻转课堂在政治经济学课堂教学中的应用

高校政治经济学也以“学生为主体和教师为主导”进行课堂教学改革，积极应用和实践翻转课堂。文章翻转课堂实践案例选择了“资本主义地租”这个知识点；考虑到大学生人手一部智能手机和学校支持的泛雅网络教学服务平台实际，基于“学习通”APP开展翻转课堂教学，实现路径是从学生选课开始进行课程建设和创建班级，在互动教学环节，要求学生课前自主完成学习任务单和作业，在课堂上答疑解惑、突破重难点、协作探究，完成知识内化。基于“学习通”的翻转课堂，学生更容易接受，不仅能够拉近师生关系，还能寓教于乐，轻松实现教育教学目标。

（一）课前设计

要求学生课前学习“资本主义地租”这一节的基础知识，并完成作业，为课堂讨论和提升做准备。

1.创建微视频，连同导学案和课件上传到学习平台。依据“资本主义地租”这一教学内容和大学新生特点，做好微视频的教学设计；内容上明确教学目标和教学重难点，即：级差地租和绝对地租形成的条件、原因、本质、来源；方法上以比较法和启发式案例法为主；制作方式是“类手绘型”，彩印出制作微视频所需要的所有素材，如级差地租1条件所需的洼地、平地、山地和城市中心房、郊区房及多层、高层楼房等图片；脚本语言表述上简洁明了、幽默风趣；最后音画分离录制、剪辑4个生动有趣的教学视频。即“2分钟解读资本主义土地所有制和地租的关系”、“5分钟解读级差地租的产生的条件和原因”、“5分钟解读绝对地租产生的条件和原因”、“2分钟解读级差地租和绝对地租的共同点”。

2.布置作业，上传到学习平台。作业主要以选择题和简答题为主。本节课的四个选择题分别是级差地租和绝对地租形成的条件、原因、本质和来源；两个简答题分别是我国土地所有制性质和我国土地市场化程度。要求学生自主学习微视频，完成自测练习，如有疑惑问题，可以再看微视频或其他教学资源，也可以在讨论群里跟同学讨论或跟老师交流、沟通；而教师根据学生讨论情况和作业情况，进行二次备课，对教学思路、教学设计等作进一步调整和完善。

（二）课堂设计

本节课学生困惑的问题是我国市场化低下的原因，讨论的问题是“级差地租”、房价以及房奴问题。

1.答疑解惑、完成作业。根据作业情况，利用PPT先让学生了解了我国土地政策的演变过程，目的是进一步把握我国土地的社会主义公有制性质；再从产权制度、交易制度、价格制度、法律制度等角度精讲点拨，让学生掌握了我国土地市场化低下的原因。

2.分组讨论、协作探究。针对级差地租、房价和“房奴”问题，学生以学习小组为单位进行了讨论，从各自家乡的房租和房价开始，到重庆、沈阳、杭州等直辖市或省会城市，再到北京、上海、广州等一线城市的房租和房价，熟练掌握了级差地租的相关知识点；最终理论联系实际，协作探究了“房奴”这个现实问题，从“房奴”产生原因到“房奴”现象的危害性，再从“房奴”的房贷办理方法和结束“房奴”时代的结清手续等角度，完成了知识内化。

（三）课后设计

根据课堂学习情况，对于个别学习有困难的学生，通过私信进行在线辅导，提升翻转课堂教学方式的应用效果；再将翻转课堂的知识点制作成思维导图，发送到学习平台，方便学生课后复习；最后根据学生课堂中解决问题的表现、协作探究活动中的表现、展示分享成果表现，制定下一步的教学计划。

（四）教学效果评价

为了客观地反映教学效果，通过问卷调查、评价量表以及传统教学班与翻转课堂教学班学习情况和考试成绩等多方面比较而得出结论，翻转课堂在政治经济学中的应用，不仅能够培养学生学习政治经济学的兴趣，还能提高学生自主学习能力；而教师通过创作和二次备课不仅提升了专业的发展，还提高了教学质量和教学效率。

二、翻转课堂在政治经济学教学中面临的挑战及其建议

（一）翻转课堂在政治经济学教学中面临的挑战

（1）任课教师欠缺翻转课堂能力；（2）学生学习动力不足；（3）校园网络建设不完善。

（二）政治经济学教学中翻转课堂的应对策略

1.提升任课教师教学能力和信息素养。教育信息化2.0时代，政治经济学教师应解放思想、拥抱技术，提升教学能力和信息素养，实现信息技术与政治经济学学科的深度融合。

首先，提升任课教师教学能力。任课老师不仅要树立教师主导和学生主体相结合的教育思想，还要形成翻转课堂的新教学理念，强调有意义的传递和自主探究相结合的教与学活动，并结合自身特点和政治经济学专业特点，在教学实践中磨炼、升华出新时代教师所需要的教学基本功。其次，提升任课教师信息素养。作为数字移民的任课教师，应积极参加校内外组织的信息技术、微课、翻转课堂的培训，对翻转课堂从思想到行动上都有脱胎换骨般的大转变。最后，组建政治经济学翻转课堂研发团队。团队应有主讲教师、助理教师、管理人员等，主讲教师负责教学设计和实施、教学助教负责微视频录制和剪辑、管理人员监督学生学习情况等。团队成员分工合作，各负其责，保证翻转课堂的顺利实施。

2.培养学生自主学习能力，注重全体学生的有效参与。新时代大学生应面向高等教育育人目标和教育信息化发展需求，自主学习，提升信息素养和能力，实践翻转课堂，达成个性化学习体验。

首先，注重全体学生的有效参与。翻转课堂中教师根据学生知识接受能力的个体差异，应设计出形式多样的环节，比如作业互评、合作学习，分组教学等，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。其次，提升学生的信息素养。信息化时代，每一个角落都是课堂，不管学生在哪里、在做什么，必须熟练使用电子设备和移动终端，同时还要具备获取信息、选择信息、处理信息、创造信息的能力，使信息素养成为大学生最基本的技能。最后，提高学生自律能力。翻转课堂中如何科学使用信息技术和合理运用电子设备是我们当前最关键的问题。智能手機一端是教学视频，另一端却是手游，里面就有现在最流行的抖音等；微信电脑版进行翻转课堂时，电脑一个界面是学习平台，而另一个界面就是网游，里面就有年轻人最喜欢的电竞游戏等，所以学生必须理性地自我管理和自我约束，才能有效地完成自主学习任务。

3.完善学校网络环境，建立“数字校园”。首先，改善硬件支持环境。实现校园网和无线网的全覆盖，即校园网和无线网覆盖到教室、宿舍、办公区域、图书馆、食堂和其他公共区域，并实现有线和无线一体化，有效地满足校园网用户移动终端随时随地访问互联网的需求。保证学生的“无缝学习”。其次，提升软件环境。学校不仅要引入网络教学平台，还应建立教学资源库，保证师生翻转课堂方面共同进步、共同成长。最后，任课教师也可以根据自己学校网络教学条件情况，或使用平台，腾讯的QQ群和微信公众号等翻转课堂。

信息技术对教育发展具有革命性影响，它不仅能够改变教与学的方式，还能改变教育教学理念和文化。翻转课堂作为新的教学方法适应新时代的需求，应用于政治经济学教学中，实现了学生的跨越时空的自主学习，完成了知识的内化，提升了教学质量和教学效果。因此，翻转课堂对推动政治经济学教学发展具有很强的现实意义。

参考文献：

[1]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查.开放教育研究[J].2015-10-05.

[2]李喜宝，冯志军，梁红波.基于互联网+的翻转课堂教学模式探讨[J].大学教育，2018-03-01.