姜静

在“互联网+”的信息化社会，移动终端设备服务于课堂教学已经成为一种普遍的教育现象。笔者在日常运用平板电脑教学时发现，小学英语课堂教学使用较多的是“拍照上传”功能。本文笔者对“拍照上传”功能进行详细的描述、分析与讨论，总结其教学优势。

一、教学习题拍照，课堂学习高效

平板电脑的一大优势就是利用大数据对学生的客观题作业进行及时反馈，方便教师了解学生的完成和掌握情况。那主观题如何反馈？“拍照上传”功能就能弥补这一弱势。学生将主观题答案写好后拍照上传，教师便能了解全班学生的完成情况。英语课堂上常利用到的主观题类型有以下几种：chant内容改编、字母书写、填写表格、关键句型、单词划线、连线、拼图等。在 Wheres the bird？中，笔者讲解方位介词 in;on;under;behind的用法时，就布置了“找出课文中带有方位介词的短语，划线并拍照上传”的任务。

实践发现，利用平板将习题拍照上传可以很大程度地提高课堂学习效率。教师根据平板系统的数据直观地了解学生的提交数量和完成速度，通过浏览学生的照片直接选取点击放大，全班就可以清晰地看到被选取的学生作业，方便教学。

二、课堂实物拍照，分享氛围浓厚

作为一种最直观的教具，实物在英语课堂教学中起着相当重要的作用。让学生利用平板对实物进行拍照上传，更是放大了实物教学的优势。目前利用较多的实物拍照对象是教室内的设施、学生的作品、教师和学生们。在Project 2： A puppet show中教材要求，学生要自己动手制作一个手偶，从服装、颜色等方面介绍，并小组合作进行手偶剧表演。将制作手偶的任务前置，要求学生在课前将自己的手偶拍照上传。在课上，笔者就直接通过浏览点击上交的图片，让学生直接进行语言描述。

通过上述教学实践，笔者发现学生兴趣高涨，热衷于分享自己的照片给同伴并能积极运用英语进行表达。拍照功能实现了全班的共享机制，学生在分享作品时，也能欣赏到其他同伴的作品，无形中进行比较，实现自我评价。

三、生活场景拍照，课后学习自主

陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育、为生活而教育。”学生将课后的生活场景用照片的方式记录下来，自我创设语言环境，用所学的单词和句型进行表达，实现持续性的知识巩固，可以达到及时复习、长久记忆的效果。笔者利用这一特点，将课后的口头作业具体化、生动化。在What time is it？课后，布置口头作业：“可以和钟表进行合影，并用Its time for ...句型对自己在这一时间点所做的事情进行描述，将图片和录音一起上传到班级平台。”

通过上述作业实践，笔者发现学生的作业积极性明显提高。将口头作业“场景化”“图片化”，利用平板拍照上传到班级平台，教师可以通过后台数据了解学生的完成情况。学生可以创造性地完成句型操练，掌握语言知识，也可以通过平台上其他同学的照片和录音互相了解，互相学习。

笔者参与移动学习的平板电脑教学应用，在实践探索的基础上，发现并总结出“拍照上传”功能的一些优势。

创新分享模式，促进思维能力发展。《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出“义务教育阶段的英语课程是工具性与人文性的统一”。与传统的课堂小组合作模式相比，移动学习中借助“拍照上传”功能的新型小组活动更具创造性。全组拍照上传至“小组平台”，组内所有成员就可以同时浏览，一起进行讨论交流，这样便真正实现了小组合作的预设目的。通过尝试发现，利用平板电脑强大的交互性，创新分享模式，从根本上提高学生的参与度，确保每个学生都有交流表达的机会，促进思维能力的发展。

充分借助移动性，创设语言学习情境。学生根据教师的要求自主拍摄学习情境，上传到平台以后，全班进行分享交流。在实现了教学素材多样化的同时，创设了丰富的语言学习情境，将抽象的语言知识与具体的图片相结合，英语学习变得更加生动有趣。学生在分享的自然、生动、具体的情境中进行英语口语交际，更利于知识的建构。

改变作业形式，形成个性学习成果。创新口头作业，将作业模式“图片化”，方便学生通过语言实现图片含义的传达。每位学生可以发挥自身的能力和经验，个性加工学习知识，在体验和理解的基础上形成个性化学习成果。教师可根据后台上传的照片数据，了解学生的完成情况，依据学生的照片进行针对性的辅导，达到因材施教的理想状态。

在现代信息技术广泛运用于教育教学活动的大趋势下，教师要以学生为主体，借助信息化手段，優化教学设计，创新课堂模式，为实现“智慧课堂”的目标不懈努力和探索。