蔡王琴

小学英语口语多元化的实施要从朗读、对话表演和看图说话等方面入手，开展趣味浓厚的英语口语教学，锻炼和提升学生的英语口语能力。

一、抓住口语的突破口——朗读模仿

朗读是口语的前身，是打开口语的门户。在教学过程中教师要组织好学生进行各种各样的朗读活动，通过重音、节奏、语音、语调、语速、停顿把语言材料中所蕴含的思想感情有感情地朗读出来。小学课本是训练学生英语朗读的第一手材料，内容贴近生活，教师要迎合学生的心理，组织丰富多彩的朗读活动，让学生乐不思蜀地模仿朗读。

例如，Unit 8 Were twins！ Story time教学过程中，教师可以按照自然拼读法带领学生朗读和记忆单司uncle，u-n-c-l-e，uncle;aunt，a-u-n-t，aunt等。单词的自然拼读和朗读带动词组朗读：a man，a woman，a boy，a girl，a baby词组朗读有助于学生体会意群，学会停顿，培养口语语感。词组朗读上升为句式朗读，组织学生跟读录音，模仿朗读中的语速、停顿、语气。句子朗读再上升到对话朗读，如男生读问题Who is she？ 女生读答语She is my aunt. 然后交换角色，女生读Who is that girl？男生答She is Su Hai. 或是以组为单位，组织小组之间的朗读比赛，群体参加朗读比赛是一种非常不错的朗读方式，能用朗读的声音、气势烘托出朗读氛围，带动腼腆的学生融入其中。教师组织的朗读活动要由简入繁，由易到难，循序渐进。此外，组织的朗读活动还要能带动学生朗读的热情和激情，用朗读带动口语训练。

朗读是英语口语训练和提升的突破口，口语起步于“朗读”，教师要抓住这一突破口。学生在教师组织的各种朗读活动中能喜欢上英语朗读，学会朗读，善于朗读。通过朗读，学生把书面上的词汇、句子、语感储备起来，朗读同样能熟能生巧，形成一种能力，在表达中脱口而出。

二、抓好口语的训练——情境表演

朗读是英语口语的雏形，在语感、节奏感等方面能带给学生许多的收获。但是朗读并不完全等同于口语，也就是在特定的语言环境和氛围中需要有一定的应变能力。口语是交际的一种手段，在交际中存在着一定的变数，用通俗易懂的口语进行顺畅的口语交流，落落大方、自然顺畅。把朗读过渡到口语，情境表演是一种高效的转化手段和训练途径，情境表演是朗读到口语的中转过程。

例如，Unit 3 How many？ Story time 在教学过程中，带领学生学习句式：Do you have any toy cars？ No，I dont. I have stickers. How many stickers do you have？ I have fifteen stickers.组织学生对句式进行多次朗读：跟读、分角色朗读、齐读等，把句式反復朗读熟练，体会这些句式在语言环境中的运用。之后，脱离课本，组织学生尝试表演情境，把刚才的对话表演出来，逐渐把学生领入具体的生活情境中，情景交融，把朗读转化为口语交际。超越限制，加大难度，组织学生运用自己的文具或生活物品编演对话，把学生的思维、应变能力杂糅在情境表演中，训练口语。

情境表演是英语口语训练的必经之地，情境熏陶增强学生的感悟。情境表演是引导学生将书本知识运用于生活实践，把朗读转变为实践中的口语交际。情境表演既锻炼学生的反应能力、思维能力，又能内化知识，是架构书本向口语转化的桥梁。

三、抓好口语的提升——看图说话

学生在朗读和情境表演中一路走来，在口语能力上得到了训练和提升。学生积累了词汇，掌握了语法规则，要让学生能针对某一话题展开口语表达和交流，形成能力才是最终目的。小学英语中的看图说话是训练口语、锻炼口才、提升口语水平的一种理想的训练手段。

例如， Unit 2 A new student Fun time教学过程中，给学生展示图片。图片内容可以是教室课桌等物品摆放、学校布局、家庭卧室、书房、客厅等家居摆设，让学生仔细观察，进行看图说话。在看图说话中重复使用there be 句式进行介绍。也可以是一问一答的看图说话活动：Are there any books on your desk？ Yes，there are. How many books are there？ There are five books.看图说话能使学生通过词组和句式的再现加深记忆，同时通过口语表达，展示学生按照顺序进行表达的语言思维逻辑。一问一答活动也能通过句式、词汇的更换，单复数问题利用，训练学生的应变能力。