徐玉平

由于家庭、社会等因素，导致学生数学学习能力存在不同差异，同一班级几十名学生有好有差，总会有个别学困生的存在。面对学困生，教师一个都不能放弃，要秉承数学课程的基本理念，让“不同的学生在数学上获得不同的发展”。

一、赏识鞭策，激活內驱

学困生与优秀生最大的区别是学习主动性与积极性弱，他们缺乏学习自信，内在驱动力严重不足。学生的学习动力来自两方面，一方面是外部环境，即通过教学氛围的营造，课堂环境的优化，教学情境的创设，趣化学习内容和活动方式，达到激发学生学习兴趣的目的。另一方面是学生个体的内部，即内需的产生，学生自己产生学习的心理需要，从要我学变为我要学，从讨厌学变为乐于学，内在驱动是有效而持久的学习动力。

承认差异、允许失败，发现和欣赏学生的优点，是帮助学困生迈向成功的捷径。赏识既是一种表扬又是一种鞭策，赏识让学生看到自己的成就，从而更加自信，更加努力。例如，在教学《三角形的内角和》一课时，笔者发现一个学困生在探究三角形内角和时，由于无聊而将用来探究的纸三角形撕碎了。“你真有创意，竟然想到把三角形的角给撕下来。”笔者抓住这一契机故意表扬他说，老师相信你一定有办法，期待看到你的成功！”笔者的表扬对他产生无形的鞭策，不一会儿，他竟然把三角形的三个角拼成了一个平角，从而出色地证明了“三角形的内角和是180°”。教师不急功近利，过分注重学困生的学习结果，而是关注他们的学习过程，对他们的行为予以赏识和激励，设法激发他们的学习热情，激活他们的内驱，增强他们的学习自信。

二、减速慢行，启迪助力

张文亮在《牵着蜗牛去散步》一书中写道：“教育孩子，就像牵着一只蜗牛在散步。”当今社会进入快节奏的时代，许多教师也受到社会环境的影响，课堂教学追求快节奏，他们为了完成预定的教学任务，步履匆匆只顾前行，而忘了旁边的“蜗牛”却非常吃力，追赶不上他们的步伐。“十年树木百年树人”，教育是一门慢的艺术，教育孩子就要像对待蜗牛一样，尤其对于学困生来说，教学的速度要慢一点，不要去“催他、唬他、责备他”，而要等他、爱他、帮助他。

数学教学以数学思维训练为主，教师要让每位学生的思维都获得良好的发展。学困生的数学思维比较迟缓，一般要比正常学生慢半拍，比优秀生要慢一拍，因此，教师在课堂中要有耐心，节奏慢一点，步子小一点，给他们思考的时间，为他们留足思考的余地，让他们慢慢消化吸收。例如，学困生的空间想象能力较弱，他们在学习《图形的旋转》时，明显表现出思维上的困难，尤其是在学习将三角形围绕其中一个顶点逆时针旋转90°时，他们的想象出现盲区，无法准确推断出每条边逆时针旋转90°后的位置，笔者在他们身上花费较多的时间，引导他们反复操作想象，教他们借助三角尺的两条直角边去观察想象，功夫不负有心人，终于使他们较好地突破了学习难点。

三、分层施教，降低标准

由于学生的知识基础、学习能力等方面存在差异性，同一程度的教学无法满足所有学生的需求，不可能让不同的学生获得不同的发展。为了让不同的学生获得不同的发展，我们可以采取分层施教的策略，对不同层次的学生设置不同的教学目标，提供不同难度的作业，这样避免了千篇一律教学，通过目标分层与作业分层，实现了因人而异的教学，这样就可以让学困生也能“摘到桃子”。

分层施教旨在使学困生学习坡度小一点，将他们的学习目标定位低一点，将问题的难度降低一点，让学困生拥有更多的自主选择权，让他们有更多获得成功的机会。例如，在教学《正方体的展开图》一课时，笔者让学生动手操作探究正方体的展开图，在给学生提供正方体纸盒时，故意给学困生小组的正方体纸盒的棱画上了红线，让他们先观察红线的规律，再用剪刀沿着红线裁剪，而其他小组的纸盒则没有作任何记号，而是让他们自己思考裁剪的方法。这样一来，对学困生小组虽然降低了要求，却让他们享受到成功的快乐，也使他们也学有所得。笔者在分层教学中着重围绕问题分层与作业分层，在对学困生提问时，设计一些思维程序简单的问题，避免他们因问题难度过大而产生畏难情绪;在练习时，展示难易程度不同的题型供他们自由选择，学困生可以选做一些内容简单、形式新颖的题目。

学困生是弱势群体，但他们同样拥有学习的权利，他们同样期盼能学有所成，但是由于各方面的因素，导致他们心有余而力不足，因此，教师要给予学困生特别的关爱，采取特殊的教学策略，助他们一臂之力，设法使他们也能获得良好的发展。