陆冬燕

日本教育学者佐藤学提出：“课堂改变，学校才会改变。”课堂是学校教育教学的主战场，要提高学校教学质量，必须从变革课堂教学开始，要在教室萌生出的“教”和“学”的革命。审视我们当前的课堂，可谓病态丛生，在“教”与“学”上暴露出许多问题，主要表现为“唠叨症”“孤獨症”“失语症”等多种病症。社会变革呼唤教育变革，教育改革要从病态课堂着手，要有效防治病灶，回归健康课堂。某些地区提出课堂教学“十二字方针”，明确了具体的课堂教学要求，要求课堂做到“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。这“十二字方针”正是防治课堂教学病灶的妙药良方，让教师成为学习设计者和学生的服务者，让学生真正回归课堂学习主体地位，使“教”和“学”都回归到理性。

一、限时讲授，谨防“唠叨症”

当下社会虽然进入新的历史阶段，即便课程改革浪潮已经一浪接着一浪，但是仍有许多教师的教育观念停滞不前，依然因循守旧地重复着昨日的故事，以讲经的角色讲授，讲风太盛如同患上了“唠叨症”，教师独自一人在课堂上唠叨不停，或无休止地提问，连珠炮式的问题让学生无暇思考。教师看似勤快，学生却很遭罪，教师没完没了的唠叨让学生只有听的份，只能一味地接受，没有自主思考的机会，到头来是学得快忘得快。

课堂变革是一场观念的变革。要治愈教师的“唠叨症”，就要从源头防治，教师要更新教育观念，变革教学方式，要管好自己的嘴，适当扬弃讲授法，做到少讲精讲，为学生提供学的机会。“限时讲授”正是鉴于上述病灶开出的药方，是为了避免教师搞一言堂。限时讲授，即限制教师课堂讲授的时间，一般学校规定教师讲授不超过一堂课时间的三分之一。“限时讲授”旨在把课堂交给学生，保障学生的话语权，教师要相信学生的潜能，让学生自主学习。教师讲授时眼里不能丧失了学习对象，不要沉醉在个人的世界里，教师的讲不能一个人唱独角戏，而要与每一个学生对话，引导学生对话实践，开展有效性探究。例如，在教学《长方体和正方体的特征》一课时，笔者放弃了独白的讲授，而是给学生提供了牙膏盒、魔方等探究材料，让学生观察、触摸，学生相互讨论、交流特征，真正行使话语权和探究权，成为自主探究学习主体，避免了教师的唠叨讲授。

二、合作学习，预防“孤独症”

如今的学生多为独生子女，家庭环境和社会氛围的影响，使得他们性格孤僻，喜欢以个人为中心，在学习中习惯于各自为政，不愿意与同伴互动交往，缺少合作互助意识，一个个都染上了“孤独症”，相互之间缺乏情感交流、思维碰撞和心灵的交融，导致课堂气氛沉闷，缺乏生机活力。

课堂变革是一场方法的变革。要预防学生的“孤独症”，教师要改变学习方法，变独立学习为合作学习。佐藤学提出构建“学习共同体”，倡导组织合作探究，把课堂变为学习共同体，以合作学习为中心。俗话说：“众人拾柴火焰高。”集体的力量是巨大的，合作学习是一种新型高效的学习方法，把多个个体缔结为学习共同体，改变了以往独立学习势单力孤的局面，合作让学生找到了学习伙伴，让学习的力量变得强大，达到了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效果。一些教师对合作学习存在误区，把几个学生撮合到一起就是组成了学习共同体，就是让他们建立了合作伙伴关系。一些教师由于不懂得合作学习的价值，不愿意组织合作学习，即便偶尔开展小组合作，也是有其形无其神，学生虽然“身体靠近”，却“心存距离”，没有亲密合作的热情，缺乏精诚合作的真心。笔者在教学《表面涂色的正方体》一课时，在提供实践操作材料时，不是给每个学生一套，而让学生四五个人结为一组，每个小组一套材料，让学生开展小组合作，学生亲手将大正方体平均分成若干个小正方体，通过动手实践探究，用集体的力量实现了学习目标。为了提高合作学习的效果，笔者给学生设计了合作清单，明确合作任务与目标，引导学生有序合作。

三、踊跃展示，提防“失语症”

如今许多课堂出现一个怪相，学生年龄越大越不爱说话，尤其是到了高年级，学生更加沉默寡言，不愿踊跃发言，好像患上“失语症”，学生仿佛成了“哑巴”，只听不讲，不敢展示表达。教育要基于儿童立场，相信儿童，为了儿童，成就儿童，我们要设法提防学生的“失语症”。

课堂变革是一场行为的变革。踊跃展示是防治学生“失语症”的灵丹妙药，教师要勇于改变自己的教学行为，以学生为本位，给学生创造展示交流的机会，教师要自己少讲话，还给学生主动权，激励学生积极表达，要给学生展示的舞台，支持每个学生的多元化个性发展。例如，在教学《百分数的意义》一课时，为了发挥学生的主观能动性，笔者让学生利用预学单先行预习，在学生自主预学之后，组织学生汇报交流预学成果，通过积极的评价激励，鼓励学生大胆发言，促进学生积极交流。