朱秀梅

英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想，他认为学生如果在课堂中精神上是快乐和满足的，即便没有人督促，他们也会自学不辍。在快乐教育思想的观照下，人们创造了愉快教学、快乐学习等教学方法，这些教学方法旨在减少学生负面情绪，激发积极情感，减轻心理负担，调动内在学习动力，让学生真正成为学习的主体，主动而愉快地投入各种探究活动。为了提高数学教学效果，笔者在小学数学课堂中践行快乐教育思想，开展愉快教学，让数学课堂远离枯燥，使学生自学不辍。

一、趣味情境——学习内容生动诱人

数学是研究数量关系和空间观念的科学，是对客观世界的抽象化与理论化，具有高度的抽象与精确性等特点，加之小学生的思维处于形象思维阶段，他们的抽象思维能力较弱，数学的学习对抽象思维的要求较高，因而，数学容易给学生一种冰冷而枯燥的感觉，很难让学生对其形成好感与亲近感，导致许多学生对数学学科疏而远之。

学生知识的获得不能靠教师的机械灌输，教师不能授之以鱼，而要授之以渔。要引导学生自主学习，靠学生内在的驱动，积极主动地自我建构。教师要让学生主动投入数学探究活动，就要设法培养学生的兴趣，让学生喜欢上数学。教师可以创设趣味情境，使数学内容变得生动诱人，让枯燥的学习变得多姿多彩，从而吸引学生眼球，拨动学生情感之弦，调动学生的学习欲望，使他们积极主动地学习。例如，在教学《用字母表示数》一课时，笔者制作了精美的课件，借助多媒体手段，播放了“数青蛙”的动画视频，为学生创造了一个生动有趣的情境，学生在快樂的观看过程中产生了认识需求，从而自然地接受“用字母表示数”这一主题。多媒体优化了数学内容的呈现，创造了有趣的学习情境，营造了愉快的学习氛围，极大地调动了学生的学习兴趣。

二、手脑双挥——探究活动精彩纷呈

思维是数学的灵魂，数学学习是一项以思维为主要方式的脑力劳动，在多数人的眼里，脑力劳动是一项单调枯燥的思维活动，因此，对纯抽象的思维活动难以产生兴趣和持续的动力，这也是多数小学生对数学学习不感兴趣的原因之一，也因此导致他们的数学学习动力减退，学习效果降低。为了扭转数学学习枯燥、课堂学习气氛沉寂的现状，我们要改变形式单一的学习活动，为学生设计新颖有趣的活动形式，使数学探究活动变得丰富多彩，给他们搭建亲历实践的平台，提供动手操作的机会，使他们摆脱单一的脑力劳动，让他们手和脑双双发挥作用，在做中学，做中思，通过手脑的联动，增强探究兴趣，助力思维活动，提高探究效率。

在教学《多边形的面积》一单元时，无论是探究三角形的面积还是梯形的面积，笔者都采用做学结合的方式，为学生设计了丰富的实践活动，给学生提供了操作材料，学生在摆一摆、拼一拼、数一数、画一画、比一比等活动中探究，丰富的活动让学生手脑联动，既激发了学生的探究积极性，又促进了学生的逻辑推理，实现了图形面积公式的自主建构。

三、作业超市——数学练习自由选择

每个学生都是独一无二的生命体，诚如“世上没有两片完全相同的树叶”，一个班几十名学生各有千秋，他们的知识基础或能力水平等方面，或多或少都存在一定的差别，有的学生喜欢语文，有的学生喜欢数学，有的学生思维敏捷，有的学生思维迟钝，有的学生动手能力强，有的学生动手能力弱，他们不会完全处在同一水平层次，面对学生的差异，教师应当面向全体，实施因材施教，让每一个学生都能快乐学习。

练习是数学教学的重要环节，是学习的重要方式，练习可以让学生学以致用、温故知新。然而，有些学生的数学学习兴趣点低的主要原因就是惧怕练习，尤其是一些后进生，他们一见到数学习题就愁眉苦脸，数学练习成为他们的心理负担，使他们郁郁寡欢，感觉不到数学学习的快乐。为了让每一个学生都能快乐练习，笔者转变练习策略，放弃千篇一律的作业内容和练习要求，分层设计作业，开展“作业超市”活动，让学生根据自身特点和需求，自由选择练习。“作业超市”就是教师预先设计多种类型的作业，并根据作业的难易程度分为一星、二星、三星三个级别，各个级别习题的分值不尽相同，星级越高难度越大，分值也越大，在练习过程中，任由学生选择。“作业超市”让学生拥有了更多的自主选择权，学生自己决定练习的数量与难度，每个人可以选择喜欢的题目练习，学优生多数选择分值大的习题做，挑战高难度的作业，激发了他们的竞争心。学困生则选择简单一点的习题，虽然分值不大，但他们也能摘到知识的果实，同样可以获取成功的喜悦。“作业超市”彰显了因材施教原则，有效解决了部分学生畏惧作业的心理，提高了全体学生的练习积极性，“作业超市”像超市购物一样，自由选购，让枯燥的数学练习变得轻松有趣。

快乐是每个人的追求，快乐是有效学习的催化剂。为了学生的快乐学习，通过创设趣味情境，使学习内容生动诱人，通过设置精彩纷呈的学习活动，促使学生手脑双挥，通过开展“作业超市”，使学生拥有练习选择的自由权。