杜卫新

海德格尔说：“教难于学，……乃因为教所要求的是‘让学。”如何保障学生主体地位？一个重要的教学策略就是“让学”。反观当下许多课堂教学，有的“似让非让”，有的“全线退让”，有的“让亦不让”。“伪让学”“虚让学”“被让学”“浅让学”现象层出不穷。作为教师，我们要思忖的是“让学”应“怎样让”？笔者在“让学”教学实践中进行了积极探索。

一、激发“我要学”的情感，在“让”中蓄积学习动力

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的天性深处，有一种根深蒂固的愿望，就是要求自己是一个发现者、探索者。这种愿望在儿童时尤其强烈。”“让学”顺应学生天性，相信学生拥有无限的探究潜能。在教学中，教师要激发学生“我要学”的情感，为学生自主学习营建“心理安全”和“心理自由”的宽松氛围，蓄积学生学习动力。

笔者发现许多教师在设计“导学单”时，总喜欢给出所谓“友情提醒”，其初衷是引导学生，害怕学生误入探究歧途，其结果却总是钳制学生思维，束缚学生探究。如一位教师教学《圆柱的侧面积》时，提示学生要“将圆柱侧面展开”“要沿高展开”等。学生只是一个机械“操作工”，按照教师提醒展开探究。实施“让学”，笔者要求学生从家中带些有商标纸的圆柱形物体，然后用“问题”激发学生探究激情：你们能自己探究出这些圆柱形物体商标纸的面积吗？学生一个个激情飞扬。他们以组为单位，有的用剪刀沿高剪，有的用剪刀斜着剪，有的将商标纸整体下移压瘪，有的将圆柱形物体放在桌面滚，有的用长方形纸卷成圆柱套上去等。由于充分“让学”，激发了学生“我要学”的情感，课堂显现出别样的魅力。

当各小组以不同方式展开探究后，笔者适时介入，要求学生观察圆柱形物体商标纸和展开后的平面图形，催生学生自主发现。“让学”激发了学生主观能动性，让学生主动探究、创造。在这个过程中，教师身份定位是“向导”“伙伴”“顾问”， 其作用就是情境创设、情感激发。

二、 助推“我能学”的过程，在“让”中彰显学习智慧

“让学”过程既是学生积淀数学基本活动经验过程，也是学生感悟数学思想方法的过程。在学生自主学习过程中，或许会经历一些思考障碍，经历一些探索曲折、崎岖，但正由于有“众里寻他千百度”的彷徨、徘徊，才有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟、豁然。

比如在教学《平行四边形的面积》时，有教师在教学中总担心学生想不到“转化”，于是给学生设置所谓“台阶”，“引导”学生拾级而上。尽管学生探究顺利，却看不到学生任何学习智慧。笔者在教学中给学生提供探究学具，如平行四边形纸张、剪刀（用于探究）、方格纸（用于验证）等，助推学生探究。在观察平行四边形与长方形關系时，有学生猜想“底乘斜边”，有学生猜想“底乘高”，等等。借助于方格纸，学生对自我假设展开验证，得出正确的数学结论。在这个过程中，尽管学生探究一波三折，但是有意义的。学生经历了“生疑”“探疑”“析疑”“释疑”全过程，主动建构、创造出数学知识。

以“教”为中心的教学培养出的是“巨婴式”学生，他们知识多但缺乏思考、探究等学习力，而“让学”让学生完整地经历。尽管学生学习不再一帆风顺，尽管学生学习过程中充满着荆棘，但教师的“让”成就了学生的“学”，彰显了学生的探究智慧。

三、建构“我善学”的意向，在“让”中培育学习信念

“让学”不仅要激发学生学习兴趣、激情，助推学生形成学习方法，而且要让学生树立学习信念。不少学生正是由于学习意志薄弱，往往经不住学习困难、困惑、挫折，容易产生“厌学”情绪。让学要建构学生“我善学”的意向，在“让”中增强学生学习信念。正如著名教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以为学生打造“示学”“展学”的平台。

比如《分数的大小比较》这一内容比较灵活，没有固定的模式、程式。为此，笔者让学生以小组为单位，积极探学异分母分数比较。不同小组形成了不同方法，如“通分子比较”“通分母比较”“化成小数比较”“和1进行比较”等等。学生一边展学、一边问学，他们积极表达、认真倾听，不断输出自己小组方法，同时接纳其他小组方法。通过积极的对话，学生还将各种方法进行比较，每个小组都积极发掘、叙述自我方法的优点，都想尽办法发掘、指出其他小组方法的缺点。通过展学，学生自觉地从“算法多样化”走向“算法优化”。在这个过程中，学生互帮互学、互励互促，共同提升。

“让学”表明了一种“学生立场”，不仅“让时间”“让空间”，更“让过程”“让方法”“让思考”“让探究”“让交流”。通过教师的“让”，成就学生的“学”。从这个意义上说，“让学”不仅是教师的教学理念、教学行为， 更是教师的教学精神、教学情怀。