李毓梅

空间想象能力的培养有利于强化学生对空间形式的理解與认知，有利于学生创造能力的提高，但抽象的东西对于小学生来说是难以准确把握的，因而需要教师在实际教学过程中有意识、有目的地进行引导，制订出行之有效的教学策略。

一、联系实际生活，合理运用模型

对小学生来说，要想提高其空间想象能力，就需要将数学知识与实际生活紧密结合起来，建立学生的空间概念，这首先需要学生能够准确辨别几何图形，而教师要让学生从生活中找到这些图形。在教室里，随处都可以见到立体几何图形，如课桌、粉笔、粉笔盒、篮球等，这些立体几何让学生能够直观地了解正方体、长方体、球体、圆柱体等。因而，教师在实际教学过程中，可以充分利用生活中的物体，让学生从不同角度去观察，逐步培养学生的空间想象能力。

例如，教师在教学有关长方体的内容时，就可以先让学生去观察身边的长方体。教师可以将学生分为几个小组，各个小组要确定自己研究的对象，对象既可以是字典、橡皮，也可以是文具盒、粉色盒，然后记录下每个人的见解与想法。之后，学生需要讨论并总结出长方体棱的条数，此时教师就要引导学生通过计算得到答案。长方体有八个顶点，每个顶点处有三条棱，那么就可以得到3×8=24条棱。但需要注意的是，每条棱都是相交于两个顶点的，也就意味着3×8的计算中每条棱是多算了一遍的，因而需要再除以2，由此可以计算出长方体棱的条数为：3×8÷2=12条。

二、动手测量物体，增加实践活动

在小学数学中，有很多的实践活动，例如剪一剪、量一量、拼一拼等，这些实践活动都让学生在实践和体验中感受到了数学的魅力，让学生积累了更多的数学活动经验，有利于学生数学思维的培养，促使学生能够形成一个良好的学习态度，有效提高了学生的空间想象能力。因而，在实际的教学过程中，教师需要合理运用实践活动，提高学生的参与度，让学生在动手实践、合作探究中实现空间想象能力的提高。

例如，教师在教学长度单位时，需要让学生了解毫米、厘米、分米、米、千米之间的概念、转换方法等，能够学会比较大小，可以估算出实际物体的长度等，这非常有利于学生“空间感”的形成。因此，教师在教学时，可以让学生先去估算课桌的长、宽、高，将数据记录下来，之后就需要利用尺子去测量，以此来判断自己估算的准确性;或者教师可以带领学生来到操场，实际测量跑道的长度、足球场球门的高度、两地之间的距离、楼的高度，慢慢让学生形成良好的空间想象能力。

三、绘制几何图形，巩固空间观念

小学生认识几何图形，通常都是依赖于观察与实际操作，从而逐渐了解并掌握每个几何图形的基本特性，这样才能形成良好的空间观念。教师要想巩固学生已经形成了的空间观念，就需要利用绘制几何图形的方式。小学数学对学生的绘画能力要求不高，学生能够画出简单的几何图形即可。而空间几何就需要学生从几何体的正面、上面、侧面去观察，并绘制出对应的平面图形，这就需要学生多练习。教师要让学生掌握画图的技巧，提高学生绘图的规范性，让学生能够形成良好的绘图习惯。

四、强化互译训练，建构数学模型

在数学学科中，有三种基本语言，那就是符号语言、文字语言和图形语言。如果学生能够准确地完成这三种语言的互译，那么就非常有利于学生空间想象能力的提高，这也是学生学好数学的关键所在。

很多学生畏惧应用题，难以理解题目内容，无法理解题目中的条件与问题之间的关系。这就需要教师在日常教学中加强训练，引导学生更快、更好地转换三种语言。例如，教师在教学几何体的应用题时，可以将题目中的已知条件标注出来，将题目转变成图形，将条件标注在所画图形上。

五、巧用多媒体技术，打开思维阀门

教师在教学中应用多媒体技术，能够让教材中静态、抽象的立体图形变得更加生动与形象，有利于学生空间想象能力的培养。教师可以通过多媒体技术，让学生从不同角度来观察几何体，从更多的层面来感知图形。

例如，教师在教学有关三角形面积计算的内容后，就可以带领学生一起研究以下题目：一个正方形的边长为4cm，将正方形一条边的中心与相邻边的中心连接起来，就会形成一个三角形，如果将这个三角形减去，那么正方形的面积将会变成多少？提出问题后，教师可以鼓励学生大胆说出自己的计算方法。有的学生说，用原来正方形的面积减去三角形的面积。教师根据学生的这一观念，用多媒体技术展示出来，学生能够在很短的时间内观看这一过程，之后学生就会根据这个过程得到该题的计算方法：4×4-2×2÷2。

综上所述，教师要想切实提高学生的空间现象能力，就需要合理运用生活中的物体，鼓励学生动手实践，同时还要重视学生数学语言的互译训练，巧用多媒体技术降低学生学习的难度，最终实现学生空间想象能力的稳步提高。