朱静

摘要：立足学生视角，才能有效解读文本;有效解读文本，教师方可传递文本的内涵与思想理念，才可以提升学生的语文综合素质。本文以立足学生视角为基础，从梳理意脉、品词嚼句、解读文本、拓展迁移几方面入手，分析如何有效解读文本，进而提升学生的语文综合素养，促进学生全面发展。

关键词：小学语文    文本解读    学生视角

在语文课堂上，教师引导学生梳理文本脉络、品词析句、多樣化解读文本、拓展迁移文本，是对文本的有效解读形式。引导学生体悟语文的文学性，才可以提升学生的语文核心素养，让学生成长为富有艺术修养的人。

一、梳理意脉，体验文本深刻内涵

立足学生视角，教师需顺着学生的感觉解读文本，让文本显得有感可触，当然也不能停留于这个层面，应基于“最近发展区”，讲解学生深受触动却一时无以言表的内容。那么何为“梳理意脉”？所谓“梳理意脉”，便是顺着学生初次的体验，巧妙牵引，促使学生理解文本深层涵义与梳理文本思路脉络。问题情境与朗读体验，可以从学生的视角出发，帮助学生梳理文本意脉。

如教学苏教版小学语文《花瓣飘香》一课时，教师让学生略读文本，并说出文本讲了一件什么事，大部分学生都可回答：小女孩摘花瓣。这就是学生对阅读文本的初次体验。“小女孩摘花瓣”就是学生“一望而知”的知识内容。教师再次提问，深入文本意脉，并板书：“怎么摘？为什么摘？摘花瓣做什么？”这时，学生一片沉默，教师指导学生带着问题有感情地朗读课文，在朗读过程中，学生一边圈一边画，初步解答问题。顺着上述板书，学生展开小组交流活动，逐步深入文本内核，学生优势互补，思维互相碰撞，得出了答案：摘花瓣是为了送给生病中的妈妈，彰显小女孩对妈妈深厚的爱。但是小女孩知道摘花瓣是不好的，也不舍得整朵花都摘，因而她只摘一瓣。最后顺着这条脉络，总结升华文本，体悟文本所传递的真挚感情，学生进行课本剧表演，身临其境地体验文本，诠释文本情感。

这样的教学方式，从学生的视角出发，顺着学生对文本的感受，一步步引导，让学生从最初的“一望而知”层面，过渡到理清作者写作思路并深刻体验文本内涵的境界。

二、品词嚼句，推敲文本蕴含意境

首先，我们需读透教材，即从小学生的语文视角出发，根据语文教材的特点与要求，解读文本，这样才能正确把握文本教学。在读透教材的基础上，从阅读文本细枝末节出发，推词敲句，才可以更好地引导学生读准文本。品词嚼句教学，并非在文本某一细节处打打转转。古人云：“好读书，不求甚解。”由此可见，我们既要品词嚼句，在细枝末节处赏析文本，领悟文本的思想精髓，更要从宏观处把握文本，统揽全局，这样才符合语文教材的设计理念。

如苏教版小学语文《二泉映月》一文，文辞优美，对音乐的描绘更是彰显作者的写作功底，如“委婉连绵、蜿蜒而来、升腾跌宕、步步高昂”，正是这些生动的词汇，绘制了一幅生动的二胡曲弹奏场景图，让优美的音乐仿佛有感可触。教学《二泉映月》，指导学生细细品读阿炳弹奏的段落，让学生推敲词汇涵义并揣摩其所蕴藉的意境。从乐曲的描写品读课文，只可读出《二泉映月》所饱含的作曲者人生的艰酸与不易。作曲者那个遥远的年代，对学生而言是一个模糊的印象。统揽全局，立足故事的年代背景，播放一曲《二泉映月》，则可以帮助学生了解那个黑暗的年代，感受基层劳动者生活的不易与人生的困苦，从而让学生感受阿炳顽强不屈的意志力。

立足学生视觉，品词嚼句，可以促使学生推敲文字所蕴藉的意境。跳出细枝末节的教学局限，从宏观出发，统揽全局，才可以让学生产生情感共鸣，培养学生的人文情怀。

三、多元解读，彰显文本无穷魅力

新课标提倡多元解读文本，要做到这一点，应该与文本展开深层次的真诚对话。脱离文本的解读，便是无源之水、无本之木，因为根基不足，即使是从各种研究学的角度看，纵使其说服力很强，也不符合文本的思想本质。如解读《红楼梦》，有的学者认为赞扬宝玉与黛玉的爱情是不科学的。学者出示近亲结婚的科学证据，论证《红楼梦》的狭隘性，殊不知，这种说法与文学性背道而驰。我们解读文本，既提倡多元化解读，发扬学生个性，也要求立足文本，进行文学性解读。阅读在文字中跳跃，在文句中感悟，而解读可任凭想象、自由驰骋。阅读、解读，两者高度契合，才可以彰显阅读的无穷魅力。

在《厄运打不垮的信念》一文的教学中，有被盗书这一情节，对此，学生议论纷纷。不少学生可以解读“盗书”厄运对谈迁的致命打击。然而，有的学生说：“被盗的又不是金银珠宝，只是书，谈不上厄运。”这位学生是从物质的视角解读文本，严重背离文本本质。基于此，教师决定以数字的形式，解读谈迁著书的漫长、严谨与艰辛，体现这一“厄运”对谈迁的打击，体现人物的执着精神。这组数据如下：20年时间，6次修改，500多万字，50多岁。教师再次提问：“同学们自由探讨，说一说从这组数据你读出什么？”这一次，不再有学生说出“被盗的只是书”的谬言。

揣摩语言的深层涵义，捕获文字背后的信息，才可获得阅读的乐趣。立足学生视觉，真诚解读文本，才可以体会艺术的魅力，从而让学生做一个具有艺术修养的人，这才是文本的正确解读方式。

四、激活思维，拓展文本实现迁移

面对新课程，囿于课本，只能限制学生的思维。这时，迁移教学应运而生。迁移教学，可以让学生的语文核心素养迈出一大步。那么，迁移教学如何解读、如何展开？与文本教学有何关联？迁移教学虽不拘泥于阅读文本，但是迁移这一教学环节，还需聚焦阅读文本，建立在解读文本的基础上，至于迁移的方式，我们可以在文本空白处进行探索。许多阅读文本，总会留下一些空白之处，给予读者无限的遐想空间，抓住“遐想空间”进行知识迁移训练，可以拓宽学生的思维。

苏教版小学语文《郑和远航》，描写了郑和在航行过程中遇到的灾难：肆虐的狂风海啸、狂傲的海道贼人。然而这远远无法限制小学生天马行空的想象。要知道，郑和下西洋一共有七次，现实旅途的艰难险阻远不止此。在教学《郑和远航》时，教师听到很多疑问的声音：航行时生病但是药物不够怎么办？郑和怎样使用指南针确定航行方向？课文中写到参与航行的人那么多，万一吃穿不足呢？……这些是文本的空白之处，但是文本在细节中也稍有提及，例如，文本第一自然段讲了郑和航行的规模。拓展迁移，并不是脱离文本教学，而是解读文本的升华，指导学生熟读《郑和远航》，展开合理想象至关重要。教师要引导学生大胆想象，以故事的形式写下郑和远航旅途所遇。

新课程要求教师开发课程资源，教师不能局限在课文有限的空间里。文字可以给予人无限的遐想空间，有效解读文本，更应注重传递文字绵延不绝的意蕴。迁移教学，体现的是教师高超的文本解读能力。

综上所述，在语文教学中，教师要多元化解读文本，教会学生梳理文本意脉，引导学生咬文嚼字，推敲文字所蕴藉的意境，让学生深刻体会文本的内涵。同时，教师还要抓住文本空白处，做好拓展延伸，高效解读文本，让学生体会语文的艺术魅力，让语文课堂丰富而精彩。

参考文献：

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[2]麦珏昉.关注单元，关注语言——例谈小学语文“文本解读”[J].中国教师，2013，（20）.

[3]感悟文本价值  在厚积中薄发——小学语文教材解读中的行动研究[J].教育科学论坛，2013，（05）.