於亚琴

在小学语文教学中，教师要充分点燃学生的兴奋点，构筑生动活泼的语文课堂，让学生感受到学习语文的快乐。在预设问题的过程中，学生能主动尝试挑战难点;在细节感受的过程中，学生能更好地品味文字;在实践活动中，学生的人文素养能得到全面提高。只有这样，才能让学生的思维能力得到提高，促使学生点燃学习的兴奋点，感受到阅读的快乐。

一、预设问题，引导主动挑战

由于小学生的思维能力不够发达，自主阅读的经验也不够，所以不少学生在阅读课文时无法把握住阅读的关键点，阅读效果自然就无法提高。针对这个问题，教师要尝试巧妙地展开预设，尝试用问题引导学生深入思考，进而调动学生的学习积极性。在教师的引导下，学生知道该向什么方向去思考问题，久而久之就会逐步学会如何自主阅读，如何向文章中的难点挑战。

在学习六年级下册第8课《三打白骨精》时，教师要通过预设问题的方式让学生感受其中的人物。在引入课文时先提出问题：“在《西游记》中有哪些精彩的人物，你最喜欢的是谁，为什么？”有学生提出最喜欢的是孙悟空。此时提出问题：“那么孙悟空有怎样的特点呢？大家来阅读一下《三打白骨精》，尝试说说文章中展现了一个怎样的孙悟空。”这促使学生主动挑战，思考孙悟空具有怎样的特点。如有学生提出：“孙悟空十分勇敢，而且还很有智慧，知道该如何把握住机会，找到了证人，证明白骨精的身份。”教师再引导学生围绕文章的重要情节展开思考。“白骨精有三变，所以孙悟空才有三打，那么文章又是如何展现三变和三打的呢，每一次有哪些不同的地方呢？”这促使学生深入探究下去。如有学生提出：“白骨精十分狡猾，每一次都假扮成普通人，贏得同情。同时每一次的变化都环环相扣，彼此有联系。”“那么孙悟空又是如何游刃有余地对待呢？”学生提出：“孙悟空一开始斗勇，后来斗智。”

教师要利用问题引导学生层层深入地展开思考，首先提出一些和课文内容密切相关的问题，此后则提出促使学生深入探究的问题，再提出让学生拓展思考的问题。如果能巧妙地设置问题，学生就能突破难点，层层深入地展开思考，进而更好地完成学习任务。

二、捕捉细节，记录精彩瞬间

教师要细心观察学生课堂生成情况，并尝试捕捉其中的精彩瞬间，组织学生围绕细节进行深入探究。教师要让学生从作品的人物描写、情节发展等诸多方面思考，对文章有更深刻的认识。

如学习六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一文时，教师鼓励学生尝试抓住文章中的细节进行分析。教师提出问题：“想到扫路人，你首先想到的是什么词？文章中的扫路人又给你怎样的感觉。”有学生提出：“扫路人给我的感觉就是辛苦，但是文章中的扫路人却十分乐观开朗，不怕辛苦。”教师利用这个机会鼓励学生阅读其中的细节段落，思考扫路人的形象，进而提问：“瘦削、炯炯有神……这些词句都是形容谁的，从文章的细节中能否知道扫路人为何会不觉得辛苦？他真的是不辛苦吗？”学生提出：“扫路人不是不觉得辛苦，而是他懂得如何调节自己的心情，如何用乐观开朗的内心化解这种辛劳。”教师鼓励学生回忆自己的生活细节，并尝试回答：“那么在大家的生活中是否也有类似的瞬间呢？”有学生提出：“我们在学习时也是十分辛苦的，此时就要有扫路人这样乐观的心情，才能登上知识的高峰。”这样围绕细节进行思考，让学生的理解更为深刻。

不少学生在阅读课文的过程中会突发奇想，有一些特别的感受，教师要抓住这些精彩的瞬间，对学生加以引导，促使学生围绕细节部分展开深入探究。这样才能让学生捕捉文章的细节，进而获得更多感悟。

三、实践活动，提升人文素养

小学生一般都比较活泼好动，教师要抓住学生的这个特点，指导学生参加各种形式的实践活动，尝试提高学生的人文素养。教师在组织学生参加实践活动时，首先要围绕课文的相关主题展开，其次则要尝试扩展，让学生各方面的能力都有所提升。

如六年级上册第13课《牛郎织女》是一个精彩的民间故事，教师指导学生在课后参与有趣的实践活动，首先开展拓展阅读的活动，寻找各种民间故事，而后开展自主阅读，尝试总结民间故事的特点。有学生提出：“民间故事讲述的都是古老的传说，情节比较夸张，大多表达了人们的美好愿望。”教师鼓励学生自主阅读，说说自己从民间传说故事中收获到了什么。有的学生以小论文的形式展示自己的收获，在文章中写了民间传说。有的学生用小品剧的形式，尝试将自己读到的民间传说改编成小品。有的学生表演了“董永和七仙女”的故事，并在点评中提出这个故事和牛郎织女的故事一样，都表现了古人对于美好自由爱情的执着追求。在活动中，学生认识到了民间传说是中国传统文化的精华，继而主动去阅读并了解传统文化。