徐莎莎

对于低年级小学生而言，说话如饮水一般，是生活所需，必不可少，然而写话却并非是件易事。如何激发孩子的写话兴趣，教师可以从“想说”开始，以说促写，说写结合，培养孩子的思维能力和表达能力。

一、畅所欲言，说我想说

孩子们天生就喜爱故事，都是故事大王，生活中的点点滴滴都可以成为素材，变成一个个生动鲜活的故事。基于孩子乐于表达、乐于分享这一特点，笔者设计了“课前五分钟——小喇叭广播站”这一说话环节，结合孩子们每日阅读的内容，让学生说说自己在书上看到的有趣故事、科学知识、具有独特性格的人物，也可以结合平日里的细心观察，说一说日常所见，脑中所思，更可以分享自己在生活學习中亲身所经历的事情。两年下来，孩子们从初始阶段的三言两语、支支吾吾，到后来的滔滔不绝、言说自信。这五分钟给他们带去的不仅仅是一种说话的训练，更是思维的碰撞、语言能力的提升。

二、规范语言，言之有序

小学低年段的学生已经能够清楚地表达出自己的想法，然而多多少少都会出现颠三倒四、言词重复、说话不完整等系列问题。规范学生的语言表达，使他们言之有物、言之有序，对于写话教学而言是至关重要的。规范语言，从说好一句话开始。在课堂每一次对话，先让学生自然地进行语言交流，通过引导性的评价语，帮助孩子把话说清晰、说规范。想要把话说得有条理，那么有针对性的句式训练就更重要。集中训练可以帮助孩子在最短的时间内掌握某一种句式，并在今后的学习中尝试内化和运用。句式就是串起珍珠项链的那一条线，把孩子们零碎的语言和内容有序地串联在一块，化零为整。用好课文素材，借助语境帮孩子提炼句式，再联系生活，运用句式去说一说。最重要的一点是，说完之后，要让孩子把句子写下来，让每一次句式训练都落到实处。教师要进行面批、赏评和反馈。

三、创设情境，锤炼语言

课文也是一种情境的再现。每一篇课文都是一个情境，我们在学习文本的时候，就是把孩子带入到这个情境中去。无论是苏教版还是部编版中的串词教学，都给我们提供了非常好的情景写话素材。我们可以选取相应的词串、词组、句子进行意境组合，让孩子发散思维进行讲述。一开始，可以让孩子用简单的话语，接着加上想象具体描述，在说完整、说准确的基础上，使句子更加生动鲜活。例如在教学二年级上册《场景歌》时，笔者鼓励孩子们选取四个场景中的一个场景进行具体描述，孩子们先说后写，效果十分不错。有的孩子是这样写的：“我看见有一道清澈的小溪，小溪上架着一孔石桥。我走过小桥，看到有一丛翠竹，风儿吹过翠竹，竹叶就沙啦啦地响着。我抬头一看，看见翠竹上有一群鸟儿，它们时而在唱歌，时而又飞走。”有孩子这样写道：“夏天快来了，我在金黄色的沙滩上玩耍，脚下的沙滩是软软的，还能留下小脚印。雪白的浪花一次一次地扑到我的脚面上来，好像在和我玩游戏。突然一只白色的海鸥悠闲地从我头上掠过，朝大海深处飞去。”这样充满童真的语言和灵动的句子，皆出自二年级孩子的笔下，真是让人又惊又叹！用好这样的情境去说话写话，长久以往，孩子说话写话能力的提升将水到渠成。

故事接力同样也是一个非常好的锤炼语言的方式。对于低年级的孩子而言，具有故事性的说话训练更受欢迎。所以在每一周，笔者都会用一节课让孩子们进行故事接力，给出一个开头或者给出一幅图片，让孩子们在小组内准备、交流，然后以小组为单位，一人说一部分，进行故事阐述。经过一段时间的训练，到了后期，笔者就加大难度，随意点名，接力续编。孩子们有时候只能说出一两句，有的时候却可以滔滔不绝、长篇大论。

四、利用通信，全员互动

如今网络四通八达，信息量丰富，反馈速度迅速。刚开始的时候，笔者推行了“班级小拍客”，选择课内或课外的主题，让学生把自己的录音或者视频发到班级微信群。再根据孩子的叙述进行肯定和点评，每个孩子都获得了针对性的个性点评。这种利用通信方式进行的说话训练，让孩子们兴趣盎然，乐此不疲。平台是交流互动的，孩子在知晓自己表述优点和缺点的同时，也能够听取别人的叙述，取其精华。推行“小博客”，每日选取不同的孩子，在班级博客上写日志，然后其他的孩子在下面留言点评，谈自己的感受。利用午间自习时间，选取十分钟，进行班级的交流和欣赏。由说到写，借助互联网这一媒介，激发了学生写话的兴趣，也提升了学生写话的能力。