万园华

摘要：初中英语教学需要理论的支撑，内隐学习理论是一个比较好的理论。通过内隐学习，促进学生形成良好的语感和良好的写作能力，是内隐学习在初中英语教学中的价值所在。

关键词：初中英语    内隐学习    教学启示

研究表明，内隐学习有其存在的必要性，引发了以内隐学习为依托促进学生语言学习的思考。笔者结合理论学习与教学实践，谈谈自己的想法。

一、内隐学习理论对初中英语教学的启发

所谓内隐学习，其实就是指学习者在无意识中习得概念规则的过程。由于学习者的无意识，这样的过程对学生而言，确实就是内隐的，所以称之为内隐学习。多年的初中英语教学经验让笔者发现，初中生在英语学习中也有着很多内隐学习的情形。比如说在词汇学习中，一些学生会将英语单词的读法用中文来表示，如geography有学生会“翻译”为：鸡肉锅里翻。虽然说在英语词汇学习当中，并不提倡这么学，但是学生这种潜意识的行为，其实是有道理的。学生在学习词汇时，他的第一愿望就是学会读这个词汇，但在读时他们又寻找不到一个很好的、适合自己的方法，于是就会潜意识当中选择以自己的母语来作为“翻译”方式。这不符合英语词汇的学习规律，却又是学生潜意识的选择，可以理解为内隐学习的一种方式，事实上很多学生就是通过这种方式记住许多词汇的读音的。经验表明，通过这种方式学习的英语词汇拼读方式，可以进入学生的长时记忆。很多同学在走出校门很长时间后，跟笔者聊起当年的学习情况时，还能提到这些有趣的行为。

从这个角度讲，在初中英语教学中，想化解教学当中遇到的困难，利用学生的内隐学习是一个很有价值的选择。内隐学习还有其他一些描述方式，比如说中国有一个古语叫“耳濡目染”，又有一句俗话叫“虎父无犬子”，这些说法中其实都隐含着内隐学习。初中生学习英语是第二语言的学习，很多时候凭着显性的方法是无法学好英语的，反而这个时候内隐学习却能很好地发挥作用。初中教师应学习内隐学习理论，从而为优化初中英语教学服务。

二、基于内隐学习理论的初中英语阅读教学

阅读教学一直是初中英语教学的重点和难点。有研究者指出，要真正提高学生的阅读水平，必须重视内隐学习的作用，将内隐学习与外显学习结合起来，帮助学生获得大量的内隐知识，并促使其向外显知识不断转化。

初中英语阅读一般有两个内容：一是课本上的阅读内容，一是课外的阅读内容。前者是基础，后者是延伸;前者培养学生最基本的阅读能力，后者则可以拓宽学生的阅读视野。从内隐学习与外显学习的分类角度来看，基于课本的阅读往往是外显阅读。学生在阅读时也往往会将一些问题与同学讨论、向教师请教，其中关于词汇、短语、语法等内容都会在显性的指导下得到解决。当然，也不是说这个过程中就不存在内隐学习，学生在最初的自主阅读过程中还是有内隐学习的，但相对于后面的外显学习而言，这个过程几乎可以忽略。因此，笔者想强调的实际上是基于课外阅读的内隐学习。

在课外阅读的教学中，笔者常常会给学生推荐一些类似于书虫之类的读物，这些读物最大的好处就是篇幅不长、主题明确，且能匹配好相应的学段。让初中生去读此类读物，通常词汇上不会遇到太大的问题，学生可以读懂、读通这些句子的。这一障碍排除以后，学生常常可以基于课内的阅读在课外阅读中寻找到相应的感觉，这种感觉是学生在自主阅读的过程中产生的，常常可以成为促进他们阅读的力量，在这个力量的作用之下，内隐学习实际上也就发生了。判断学生内隐学习效果的最佳方式，就是让学生用自己所学的英语对所读的内容进行概括，比如笔者让学生读《阿拉丁和神灯》，然后由学生进行了这样的描述：Aladdin is a lazy child. He doesnt like work and plays with his friends all day in the market. One day， Aladdins uncle Abba Bernard Zar came to the city. He knew that the lamp was in a magical underground garden near an Arab city. Only a poor boy in the city could enter the garden and find the lamp. The boys name was Aladdin……

能堅持这样的描述，说明学生基本上是读通了原文。原文的阅读当中，遇到了一些陌生的词汇或者不熟悉的语法等，都能通过后来的描述进行转换（转换为自己熟悉的表达方法）或者是深化，又或是回避（不会用或不熟悉学生就会回避）。不管学生采用哪种方式，只要能用自己的语言进行描述，内隐学习就是成功的。

三、基于内隐学习理论的初中英语写作教学

内隐学习是认知科学与教育心理学研究的热点。在笔者看来，这不仅仅是研究者的热点，也应是实践者的热点。重视内隐学习，并在教学实践中充分发挥内隐学习的作用，是每个初中英语教师的选择。在写作教学中，总会发现学生写不出东西，或者拼凑了半天还有许多的词汇和语法错误。对这种现象，教师是非常头疼的，但好像总找不到有效的解决方法。从内隐学习的角度来看，化解这个问题似乎又不那么困难，学生之所以感觉英语写作难，其实就是他们的词汇和语法理解无法支撑心里想表达的想法。

为什么说那些学习能促进学生的英语写作呢？在笔者看来，最主要的原因就是内隐学习有一种无意识性。如果教师能在学生的这种无意识学习中培养学生的写作能力，那就是一种了不起的突破。对此，笔者进行了尝试。

笔者的做法其实也不复杂，就是让学生去仿写。只不过与通常的仿写不同的是会在学生仿写之后让他们总结反思。学生仿写的对象通常都是一篇很好的中考作文，这些作文的要素全，词汇运用比较基础，时态语法都不会有错误，而且开头和结尾通常比较经典。学生再仿写时，是由易到难的，容易的阶段常常是更换其中的人物名称或者地点等;到了复杂阶段，就让他们去改其中的时间，从而引起时态的变化，必然要考虑更换原有的语法等。

这是一个循序渐进的过程，是由易到难的过程。这个过程中，教师的干预不能太多，要让学生自己去写、去改、去重写，置身于一个自我学习的状态。在这个状态中，他们的思维是积极的，既要调用自己已有的英语知识基础，同时又要判断自己遇到的问题是否能自我解决。如果教师注意观察这时学生遇到问题的话，他们常常会通过自主思考或向他人请教的方式去解决。这个过程与合作学习不一样，如果学生的问题得到及时解决，往往会立即回到自己写作文的构思过程中去。合作不是这个学习过程的重心，写作才是。这种没有教师干预而完全凭着学生自己内驱动的学习过程，有着典型的内隐学习特征，可以很好地培养学生的写作能力。

参考文献：

[1]杨柳.内隐学习对中学英语阅读教学的启示[J].基础外语教育，2008，10（3）.

[2]李冯.内隐学习对英语语法自动习得的启示[J].课程教育研究：新教师教学，2014（24）.