刘华胜

摘要：对于一名初中语文老师来说，语文课堂的有效建构，是一个值得长期研磨的问题。教学中如能确立“读述结合实基固本、问题导引解疑释难、情境联想品意激趣”三个维度，并依此去建构课堂，就能保证课堂教学的有效性。

关键词：初中语文    课堂教学    有效建構

新课堂教学改革对每一个初中语文教师提出了“摒弃传统的‘填鸭式教学，探索语文教学的内在规律，切实提高语文教学效率”的时代要求，而提高语文教学效率的关键，在于建构一个有效的语文课堂。

一、读述结合实基固本

对于课文教学，尤其是叙事性的散文名篇佳作的教学来说，“诵读+复述”是行之有效的方式，可以说是夯实学生语文基础的不二途径。例如，在教学《桃花源记》这篇短文时，采用读述结合的方法，就是十分理想的选择。先说诵读，宋人朱熹所著的《近思录》有言：大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。这个见解仍适用于今天的语文课堂，尤其适用于文言文的教学，因为文言文文字简约而意蕴又十分丰富，就如清水煮佳茗，经过反复诵读，才能让学生在简约的字句中发现无尽的内蕴。

在教学实践中，教师利用诵读的方式，既可一步步引领学生体味到文字背后的内蕴，同时也能帮助学生形成良好的语感。以《论语十二章》为例，在教读这篇课文时，教师可以引导学生采取个别诵读、轮读、伴读、评读等多种形式的诵读方法，并要求加以灵活运用。首先可以个别低声诵读的形式，清除字、词障碍，大略领会文本内容;第二可利用集体诵读的形式互相纠错补漏;第三，可借助多媒体技术，给学生呈现原版的《论语》，使学生对本文的出处及背景等有一个感性的把握;第四，可进一步借助多媒体课件，让学生去进行半背诵式的朗读。多种诵读手段的使用，并不只是花样翻新，其主要目的是要实现诵读对于强基固本的作用最大化。这样首先可使学生明晰重点字词含义，把握文本内容，其次可强化学生对诵读的兴趣，同时还可在诵读过程中培养对文本的情感。课堂实践的反馈是：采用多种形式的诵读方式，学生对于文字词句的理解能力得到显著增强，语文基础得到巩固和提升，且学生的语感也在潜移默化中得到加强。

当然，在诵读的基础上，要求学生对课文内容进行复述也是强基固本的必要步骤。从一般意义上说，复述是学生对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程。教学《散步》一文时，教师在反复诵读的基础上，启发学生根据课文基本情节，扣住重点，以一家三代人在田野里散步为线索进行复述，用自己的语言来构筑故事情节，不仅有利于学生理解、运用语言，而且有利于学生将文本内容在头脑中烙印得更深。同时，在复述时，教师还可要求学生根据文中情节进行“补白”，进一步扩充课文内容，从而有利于学生理解课文内容，使学生不仅强化了对课文的识记，更进一步发展了思维能力。

二、问题导引解疑释难

对于初中语文课堂教学来说，课堂问题生成包含两个方面的含义，其一是教师给出的问题，其二是教师指导学生自主生成问题。首先，在教学过程中，教师会根据对文本的解读，设计好若干问题，从而有效地引导学生进行研讨与探究，这是构建课堂教学过程的基础性工作，从某种程度上说，这些问题构成了课堂的基本经络。例如，教学《那树》这篇文章，在解读课文时，教师可以用多媒体课件向学生提出下面一组问题。问题一：本文表现了作者对“那树”怎样的思想感情？问题二：那树“的确是一株坚固的大树”，请说说“坚固”表现在什么地方？问题三：文中说树“是世袭的土著，是大地的效死者”这句话的意思是什么？问题四：第一段中说“柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起”，这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系，表现了作者什么思想？问题五：树是人类最亲密的朋友，绿色是大地上最悦目的颜色，当我们身边的“朋友”越来越少，当我们周围的绿色越来越少的时候，你想对周围的人说点什么，写下你最真实的感受吧。

上述五个问题，体现了由浅入深的一般认知规律，符合初中阶段学生的思维特点，能引导学生的思维向着设定的教学目标稳步推进，不但能够准确全面地理解领会课文内容，而且还能在一定程度上激发学生的学习热情，营造积极研讨探究的课堂氛围。当然，在教学过程中，先由教师循序提出问题，再让学生来思考解答，这是问题导学的初始阶段，而有效课堂的建构，当然不能止步于此，更高一级的建构，教师应当让学生自主提出问题、自主解决问题，激发学生的多向度质疑思维。要完成这一层次的建构，在教学过程中，教师要做的，则是极力为学生营造一个质疑问难的氛围。教学《周亚夫军细柳》一文，教师便应当创设氛围，诱发学生的探究欲望，留出足够的自由思考时间，使学生积极主动地提出各自的问题。对于学生提出的问题，教师可以做一个简要的梳理，然后把这些问题反馈给学生，由学生去讨论、探究，对于学生实在无法回答或未能触及要点的问题，则由教师进行适时的指导点拨。

三、情境联想品意激趣

在课堂的结尾阶段，依然不能忽视课堂建构的重要性，只有各个阶段均能有效乃至高效，课堂才能构建完整，才能算得上是比较成功的语文课堂。在此阶段，教师可以采取情境联想的教学方法，将学生已经有所领会的知识和教师有意设置的全新的情境衔接起来，通过给学生以必要的明示或暗示，来激发学生的思维迁移和联想。仍以教学《周亚夫军细柳》一文为例，教师便可以提出相应的问题：在本文中，作者借汉文帝劳军这一事例阐发的“为将者应当治军严明，刚正不阿”的观点，在今天还有没有意义？作者的观点仅仅只限于治理军队吗？作者观点对我们的学习和生活乃至社会其他领域有无启示和帮助？周亚夫遇到的如果不是汉文帝，而是某个昏庸的皇帝，会发生什么？……类似这样的迁移和联想，不仅能够促使学生进一步理解和把握教材的要旨，更能进一步提升学生的思维品质。除了提问激发联想之外，分组讨论和质疑论辩也是十分有效的做法，且能起到快速激趣的效果，教师针对文中内容找到合适的切入点，如周亚夫明知是皇帝来劳军却如此做派有无必要、如果军队只听命于长官必会形成割据势力等，引导学生运通过小组研讨及论辩，从而生发出高于文本原有立意的思维，是语文有效课堂建构的必由之路。

综上所述，一堂堪称有效而真正成功的语文课，应当做到动静相得、维度合理、有序开展，能在课堂节奏的快慢、疏密、张弛方面精心安排，让学生产生舒泰之感，仿佛置身于洋溢着情趣与理趣的空灵之境中，这样的语文课堂，在建构上才能真正称得上是有效的。在这样的语文课堂中，学生不仅对于语文知识点的把握更为深刻，而且思维范围将会变得更为深广。对于教师来讲，初中语文教学和研究工作，像是一片云遮雾罩的海洋，它看起来茫无涯际，但是，只要把握适当的维度，合理建构，并且在教学实践中不断地反思、修正、拓展，就一定能驾驶语文教学之舟达到有效课堂的理想彼岸。