黄丽珍

摘要：随着新课改的进行，语文高效课堂模式的转变，让学生的课堂自我管理、合作探究能力得到很大提高。教师的多样化教学和课堂反思，更好地引导学生积极投入到课堂教学中，有效达到高效教学，使师生的幸福感倍增。

关键词：语文高效    课堂教学    自主合作    组织管理

一、用人格魅力打动学生，让课堂成为学生幸福感的源泉

“教育的目的是使人能够获得幸福;教育的功能是使人能够理解幸福;教育的过程是使人能够享受幸福。”教师在任何时候都不能忘记自己不是“教书匠”，而应努力成为教育家，做人类灵魂的工程师。应该通过教学活动，在学生心灵上精心施工，用自己的人格魅力打动、影响学生，让课堂成为学生幸福感的源泉。

（一）把生活实例带进课堂

在实际教学中，一般先让学生了解教师的教学风格及为人处世的原则，这样学生自然就会更亲近教师。在平时的教学中，把生活实际的例子带到课堂上来，甚至加入一些特色方言，以增加课堂的幽默感。

（二）奉行对学生有“四心”

笔者认为要对学生怀有“四心”，即“爱心”“耐心”“细心”“责任心”。有一次课堂上，笔者发现一个学生在玩“天天飞车”的游戏，于是走到他身边，笑着跟他讲：“这样玩多累呀。”然后饶有兴趣的样子继续说，“而且才玩这么点分，下课后我们来比赛玩这游戏。”他听了一愣，先惊讶，继而露出不屑的表情。课后真的跟他比赛，他没能跑赢我。之后，他没在课堂上玩过手机。如果当时没有耐心去解决这个问题，恐怕效果没有这么好。无论何种情况，都要微笑面对学生，让学生感受到温暖与幸福。这种看似简单的言传教育，能让学生受到触动，有利于师生关系的融洽和高效课堂的实施。

二、课堂组织管理上的机智处理，提升学生自我管理能力

在教学过程中，课堂组织教学得力与否，直接关系着教学效果的好坏。有经验的教师在教学过程中话语不多，却能把学生组织、管理得井然有序，从而保证教学工作有效进行，教学机智在其中起着关键性的作用。

（一）因势利导，用教学机智引导、帮助和教育学生

教学机智是指教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。科学合理地运用教学机智，可以有效缓解课堂中出现的尴尬局面，同时教师可以因势利导，起到引导、帮助和教育学生的作用。

（二）学会总结积累，提升教学机智的能力

教学机智需要教师在面对突发情况时做出敏捷的反应和判断，但这种反应和判断不是与生俱来的，是一种经验的总结和积累。记得2011年时，班上有一个男学生经常迟到旷课，笔者当时作为语文老师兼班主任，找他谈话多次都无效。了解到他整天和学校周边的小青年一起玩台球，第一反应是气愤，想叫家长领他回家。但是冷静下来细想：这个年纪正是叛逆的时期，加上他又是一个好强之人，如果處理不好的话，可能会适得其反，甚至毁了他。于是和几个班干部制定了一次课外活动的计划：班上六个组，每个组推出一名高手来参加台球比赛。最后赢的那一组跟教师决赛，输的要答应赢的那方提出的条件。结果，他输给了我，他愿赌服输，之后的两年学习时间都表现出了超乎想象的自我约束能力和管理能力，学习和工作的激情也高涨了很多。

其实很多学生在生活和学习中，面对各种各样诱惑的时候，教师要做的不是一味地批评责备，而是需要根据每个学生的性格制定不同的教育方法，用心地把他“拉”回来。这不仅是作为教师的一种“责任心”，更是一种教学机智。

三、课堂教学中实行自主合作探究，让学生做幸福的学习者

笔者的语文课从来不是滔滔不绝地讲、居高临下地问、学生规规矩矩地听、枯燥乏味地学的状态。经常鼓励学生在坦诚相待、勤奋好学、平等尊重的环境里一起学习，一起合作探究，敢想敢问，敢说敢做，做一个幸福的学习者。

（一）精心设计每堂课的导入，激发学生的主动求知的欲望

“导入是一门艺术”，笔者认为恰当的导入手段和精彩的导语往往能在课堂中起到“未成曲调先有情”“一石激起千层浪”的教学效果，进而激发学生的求知欲望，让学生“肯学、想学、会学”，使课堂真正达到高效。例如：在讲《虞美人》这首词时，先让学生听邓丽君的歌曲《几多愁》，这样就能调动学生对于词的兴趣，也就更能通过歌曲把握情感，从而达到轻松背诵的效果;在讲小说《林黛玉进贾府》时，从时下最火的“红楼梦中人”的海选讲起，这是学生很感兴趣的明星话题，激发学生主动去收集相关资料;在讲文言文《鸿门宴》时，提前让学生先排演了课本剧，先让学生通过“情景再现”来掌握情节内容和把握人物形象。可见，新颖、有吸引力的开头能更快地把学生带入到和谐有序的学习氛围中，使课内和课外知识紧密结合，同时还可以使学生体会团队合作带来的快乐和成就感，从而激发学生的阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。

（二）巧设课堂问题，引导学生思考、探究

一堂课中，问题的设计、化繁为简往往能使整堂课起到事半功倍的效果，也能使学生更直观地探究问题。

例如：在讲《将进酒》时，课前布置要求：诵读和背诵，让学生“走进文本、走近作者”地诵读，读出作者心声，安排小组长检查。然后设三个问题：“李白为什么愁？愁什么？怎么解愁的？”学生针对这三个问题，在分组讨论中，就能在预习的基础上更直接明了本诗的写作背景，讲了什么内容，表达了什么情感。在讲《庖丁解牛》时，先找各小组组长进行小课，给他们讲解本课的重难点，分析主题，然后让他们再回到本组，组织组员自主学习，疏通文言知识点，之后让小组长给组员“释疑—分析—评价—总结”。这样，学生的思维就更容易被激活，整个课堂就会迸发出生机和活力。师生关系就会呈现出和谐之美，教师也不再是权威者、控制者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者，课堂变得高效。

（三）有效反馈是完整教学的完美收场

“一个不懂得反思的教师，算不上一个称职的教师。”可见，一堂课除了精彩之外，还需要了解学生学会了什么，懂得什么，在学习生活中能否举一反三，做到真正的学有所成。比如说，在讲常见文言知识点中的“寻”“诸”，状语后置时，在层次更好的那个班，一般不用板书，每次讲知识点，他们自觉性更高，会主动记下来。而在另一个层次相对差点的班，不板书的话，他们无法主动去记笔记，甚至叫他们拿出笔写到书上哪处，个别学生也不一定用心。所以，只有深入学生才能让两个班的进度差不多，也不至于遗漏知识点。

每节课下来，都要做好课后的反思，或者在两个不同层次的班级会思考同一种教学方法带来的课堂效果有何不同？这样就可以在下次上课时改变教学手段。还经常叫学生写课后感悟，找学生聊天，以便及时发现课堂中需要改进的地方。

四、多样化教学，引导学生积极投入课堂

备课时备好了课堂的细节，可以杜绝课堂的随意性，使课堂教学内容丰富、形式多样化，使学生的注意力专注，各层面的学生都积极参与。学习者积极投入课堂是有效学习的前提。实行多样化教学，要激起学生的学习积极性，才能有效、有趣传递知识，达到教学的高效，具体可以从如下几个方面入手。

课前预习，先让学生完成《导学案》中将要学习的自主学习部分。

作文材料的积累：安排每节语文课课前，派一个学生上讲台讲故事，谈感人事例，读书心得等，然后写一段200字左右的感悟，并点评所讲内容适合哪类写作话题。这样每天一个一个的素材积累，让学生不再害怕写作没材料、没话题了。

明确教学目标：教师每节课授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效甚至是无效的。”

教学过程中的师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者、课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师要“以学生为主”“把课堂还给学生”，引导学生主动参加教学活动，没有学生的主动参与，就没有成功有效的课堂教学。

教学方式：语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。要根据不同文章的特点来选择教学方式。比如：小说类的文章，采用的是“情景再现法”，让学生把文中的人物形象演得更传神。散文类的教学，常以“汉字听写大赛”的方法，让全班的同学都参与到字词的听写中，这样既激起了学生学习的兴趣，又让学生积累了知识。文言文类的教学，采用的是学生先自习，组织文言知识点的探究，然后在纸条上写上重要的文言句子，各组派一个代表上台抽签，到黑板前翻译，以此来检查学生预习情况和不足处。

教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果等。教师用多样化教学激发学生的学习兴趣和热情，使学生精神饱满地投入到学习过程中去，从而达到课堂教学的高效。

五、教学反思，让课堂更高效

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。许多教师只是上完课以后就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。教学反思是一个很重要的环节，每堂课后都会记下自己在教学中的得失，以便下节课表现得更给力。有时还会让学生写出课中的不足点，包括学生的表现方面，以此不断调整上课的方法，提高上课效率。

總之，一路走来，有过“依葫芦画瓢”的困惑，有过“穿着新鞋走老路”的痛苦，有过走出去学习、借鉴“胜读十年书”的顿悟，也有过静下来与同事“秉烛长谈”的体验。正是这些课改中的点滴，让一步步走得更稳，并相信只要“不忘初心”，坚持行走在课改路上，且行且思，就会收获。

参考文献：

[1]廖容.打造高效课堂之我见[J].中学生学习报（教研周刊），2013（16）.

[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.