王若雪 廖凯 黄丽

摘要：随着教育信息化水平的逐步提高，传统教学结构的转变，教学各个环节也随之发生变化。本文围绕新型教学结构，将信息技术与课程相整合，运用“学教并重”的教学设计方法，以英语求职面试中的问与答为教学内容，进行信息化的教学设计与实践。

关键词：教育信息化    教学设计与实践    高职英语    求职面试

一、教育信息化的时代背景

近年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《教育信息化10年发展规划》（2011-2020年）的制定、颁布及实施，以信息化促教育现代化的时代的教育革命正在进行。信息时代对教育产生深远影响的同时也对教育提出了全新的要求。互联网+时代的来临，职业教育以教师、学生和教学内容为基本要素的传统教学结构已转变为以教师、学生、教学内容和教学媒体四者为核心要素的新型教学结构。

二、信息化教学设计——英语求职面试中的问与答

（一） 教学分析

面试是每位毕业生走上工作岗位的必经关卡。因此，本课的学习内容能为学生步入职场求职面试奠定基础。本单元已学内容有：求职广告、《职业趋势》精读课文、求职简历的撰写以及求职面试听力训练。本堂课将speaking和mini-project的内容相整合，把求职面试的问与答作为重点，加入学生讨论汇报和模拟面试等实践项目，创设情境，注重语言的实际综合运用。同时，适当增加专业单词与学生就业实际紧密联系，体现教学内容的实用性和应用性。

根据人才培养方案，高职英语课程标准及高职高专英语课程教学基本要求中针对职业能力培养的相关要求，对教材做以下处理：适当补充一些专业相关职位的英文词汇;参考其他教材及网络数字化资源，对本课面试问答的相关知识点加以整合归纳;邀请外教参与面试视频制作，现场模拟面试及点评，构建一个可观察、体验、交流的学习环境。

（二）学情分析

在英语语言知识方面，该班学生通过学习已储备一定量的基础词汇及基本语法规则。在本单元的学习中，学生已进行了招聘广告、《职业趋势》精读课文、求职简历的写作及求职应聘相关听力等内容的學习。

在英语语言技能方面，该班学生整体的阅读、写作能力较好，能看懂求职广告的内容，能根据要求撰写个人简历，但听力、口语能力仍有待提高，对面试回答问题显得比较吃力。

听说方面存在的普遍问题：从语言知识的基础层面来说，该班学生语音语调、词汇等语言基础知识掌握不够扎实。如单词不熟影响整句话的理解;语音、语调不准导致表述不清，出现中国人听不懂、外国人听不明的情况。从交际技能和策略来说，由于缺乏真实的语言环境，学生出现表达不地道和交际用语使用不恰当的情况。

对本节课——“面试”这一主题，学生虽有一些相关词汇积累，但对于部分常用单词、短语的用法还存在错误。结合往届学生的教学情况和该班学生实际情况，学生在面试问答方面出现的主要问题有：面试问题了解不全面，回答无从下手。在面试的细节方面，学生往往缺乏观察，忽略一些举止礼仪。

（三）教学策略的选择

将信息技术与课程相整合，其中“整合”的实质就是改革传统的教学结构——以教师为中心的教学结构。目前，新型的教学结构是一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体”相结合的教学结构。本节课，根据教学内容和学情，运用“学教并重”的教学设计方法，选择情境教学法和体验式教学法。学生学的方式主要是自主学习及协作学习。

（四）教学过程

教学过程主要分为课前、课中和课后三个阶段。课前以学生自主学习和协作探究为主。课中主要有导入新知、词句呈现、学习探究和模拟面试四部分组成。课后任务是对课上所学知识的巩固提升，具体实施如下：

课前教师在网络教学平台上发布难易程度不同的三段面试视频及一则建筑公司的招聘广告，其中包括公司简介、四个岗位及岗位职责。布置课前任务：要求学生观看并找出三段面试视频中的相关单词，短语和面试问题;借助互联网及英语学习软件阅读建筑公司招聘广告，认知广告中岗位单词，记录岗位职责相关单词，选择意向职位。

学生采取自主学习和协作学习相结合的方式，在自学后参与小组讨论，共同归纳并完成导学任务。分组按照“组内异质，组间同质”的标准，分组的形式为五人一小组，共分四组（Group A、B、C、D）。

课中导入新知阶段：自制Flash动画导入。动画内容为动画人物Tony的就业程序：看招聘广告（已学内容）—撰写投递简历（已学内容）—进行求职面试（本课内容）—成功录用。观看动画后，提出两个难度不等的问题，要求学生回顾旧知，同时引出今日学习内容：求职面试中的问与答（questions and answers in a job interview）。

词句呈现阶段：四组学生代表轮流汇报本组查找情况（后一组学生可根据前一组的汇报情况进行点评和补充。）四组学生汇报完毕后，教师总结归纳学生的查找情况并给予点评，再对本堂课需要掌握的重点单词词组进行讲授并归纳面试常见的三大类问题。

学习探究阶段：播放教师与外教课前录制的两段求职面试视频。视频内容：应届毕业生Cathy去建筑公司应聘的工程监理岗位。外教Tom为面试官，针对之前归纳的三类面试问题分别进行提问，Cathy 在第一段面试中的回答有条理、清晰简洁，注重面试细节;在第二段面试中的回答缺乏逻辑，没有切中回答的要点，举止随意。学生仔细观察和聆听面试视频，随后开展小组讨论并将讨论结果上传至网络教学平台。小组发言后，听取教师纠错，讲授面试回答要点及句型梳理总结。根据自身情况，利用英文APP自主调节练习进度和内容，进行跟读和句型训练。

模拟面试阶段：创设实践活动情境，邀请外教参与模拟面试，学生角色扮演，丰富学生的情感体验，调动学生让他们能积极主动投入学习和活动中。将学生分成三组，一组面试官，一组面试者，一组观察员。学生在学习完词组句型后又通过观察教师与外教的面试表现，在这一阶段运用所学亲自体验面试，通过与面试官的交流，巩固所学知识。模拟面试结束后，学生观察员在网络平台上从五个方面给两组面试者打分。外教和教师分别从整体表现、面试细节和面试语言运用三个方面予以点评，选出表现更好的一组同学作为今天的成功应聘者。三方的评价让同学能更加全面立体地认识到自身的优缺点。

课后学生采取自主学习的方式完成网络教学平台相关作业及网站的浏览。采取协作学习的模式，两人一组、角色互换完成面试小视频的拍摄，通过网络学习平台上传。

三、课后反思

合理运用信息化教学手段，提高学生的学习质量和效率，使教师能关注到学生学习全过程，收集整个过程中行为的信息，做出评估，为学生成长提供可行的改进计划;实施个性化教学，自主与协作学习相结合，使学生学会利用教学资源进行学习，培养其信息素养和终身学习的意识;创设真实情境，注重学生体验，让学生亲身感受，直接体验语言及语言使用;紧密联系学生实际，使教学更有针对性、实用性。

参考文献：

[1]谢传兵.信息化教学意识[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]赵冰;何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化：基础教学，2016（06）