伍雪婷

赏识教育，强调发掘孩子身上的优点，并对其进行肯定和赞扬，让孩子获得愉悦的感受，从而提高他们的学习兴趣，让其在良好的状态下进行学习。同时，对行为结果的赏识，能够加深学生对此行为的印象，提高学生养成良好行为的几率。可见，所谓赏识教育，并不是指简单地表扬学生，让其收获愉悦的心情，而更重要的是赞赏后对学生良好行为的强化。在现阶段的教育教学中，教师只有善用赏识和惩罚，才能让赏识和惩罚成为工作中的助力。

一、赏识应目标明确

近些年来，“你真棒！”“你真聪明！”这样表扬的话语常常出现在老师和家长的口中。的确，这样的鼓励能给孩子信心，但不经意间，我们对学生的赏识便流于形式，因为我们在通过这种方式赞赏学生的时候，往往忘了告诉孩子为什么他会获得赞赏。久而久之，孩子的注意力变会从关注被表扬的行为本身，转移到了获得的奖励上，一旦教师或家长给予的奖励不能够满足他们，他们便不再会按照要求去做，甚至会出现逆反心理，适得其反。

所谓赏识教育，并不是单纯地表扬学生，它最重要的目的不是为了让学生获得信心或愉悦感，而是强化学生的良好行为。在学生实施良好行为的过程中赏识他，能够激发他的兴趣和行为动机，促使学生更好地完成这一行为。而如果对学生的行为结果进行赏识，则是一种强化，在行为主义心理学上称为“正强化”。所以，我们在赞赏学生的时候，与其丢给孩子一句“你真棒”“你真好”，不如说“你的书写很认真”“你的声音很洪亮”“你的坚持不懈让老师喜欢你”，让孩子“知其所以然”，清楚地明白是什么让他获得了赞赏，这样才能达到强化行为的最终目标。

二、正强化与负强化并用

如今，我们教育学生的方式在发生着根本的变化。彼时私塾先生对于调皮不听话、不完成功课的学生，有戒尺以示警告。而今日，似乎身边的每一个人都在强调赏识教育的重要性。但是，学生是发展中的人，在他们成长过程中必然有缺点和不足。《诗经·卫风》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”学生就如同一块块有瑕疵的璞玉，只有经过切磋琢磨，才能成长为君子。而教师，就是一位位雕刻师。所以说，在教育的道路上，惩罚必不可少。

提到惩罚学生，很多人会联想到那些老师殴打、拉扯、辱骂学生的新闻。但是这些行为并不是惩罚，而是体罚。作为一名合格的教师，绝对不应出现体罚学生的行为，但惩罚却是教育过程中不可或缺的一部分。根据斯金纳的强化理论，惩罚就是一种负强化。惩罚的目的，并不是让学生感到害怕或难过，而是通过不利的影响，减弱其不好的行为。教师常用的批评，就是一种惩罚;家长没收孩子的玩具，取消孩子玩耍或看电视的时间，这都能给孩子带来不利的感受，都能算作是惩罚。只有当正强化与负强化交替作用于一个孩子的行为时，才能使孩子的行为得到改善。所以说，适当的惩罚必不可少，但矫枉过正，过分强调赏识，也是不可取的。

三、赏识与惩罚相结合

赏识与惩罚、正强化与负强化，都能够对人的行为产生影响。而对教师而言，这就像是两把工具，更重要的是如何使用，才能将璞石雕刻成美玉。

（一）因材施教，因人施教

孔子倡导因材施教，在对学生的奖惩上，也同样应该如此。对于常常受到表扬的“优等生”，老师的表扬对于他们来说早已习以为常，表扬的强化作用并不明显。但如果是一个平日里总被批评的孩子，偶尔受到一次表扬，他便能深深地记住自己被称赞的原因，并且强化自己的良好行为。同样，一个总被表扬的孩子，在犯了错误之后，一次偶尔的严厉批评，可能比谈话更有效果。

（二）制定规范的惩罚制度

世界上没有绝对的自由，学校里孩子的自由是建立在学校严格的规定之下的，在规定以内，给予相应的自由，而违反了规定，也一定会受到惩罚。

美国的教育惩戒形式主要有 9 种，分别是：训示、剥夺权利、留校、学业制裁、短期停学、长期停学、惩戒性转学、在家教育、体罚。对比看来，我国的教育惩戒形式还停滞在第一点上，少了手中的一把“戒尺”，训示也就成了空话。对一些常常犯错的学生，教师也会让学生留校进行批评教育，但往往“吃力不讨好”，会招致家长的投诉。我们所缺少的，是惩罚的规范性，因此建立健全的惩戒体制，才能帮助教师确定学生的行为是否该罚，该如何惩罚;才既能帮助教师有效管理学生，也能够规范教师行为，减少教师有违师德的行为。这既是对学生的保护，也是对教师的保护。

总而言之，赏识与惩罚都是教师进行教育教学管理的手段之一，賞识与惩罚要达到的效果，可借用英国前首相撒切尔夫人评价20世纪80年代西方福利国家制度的一个比喻来总结：教育有一个梯子和一张网，赏识就是梯子，它用来帮助学生向上爬;惩罚就是一张网，用来防止学生跌入深渊。