肖婷婷

〔摘要〕心理活动课强调课程的活动性和体验性，以及学生的能动性、主体性和创造性，这和乐高的教育理念不谋而合。当心理活动课遇到乐高，学生动手操作能力、想象力和创造力得到发展。将乐高运用于各种主题的心理活动课中，会碰撞出更多不一样的火花。本文探讨了乐高在各类主题心理活动课中的应用：学习篇：合理利用乐高，学习欢乐多;挑战乐高找不同，脑力大对决。人际篇：我说你拼乐高，沟通无极限;一起搭建乐高，合作力量大。情绪篇：制作乐高心情小人儿，情绪多丰富;构建心情场景，情绪我做主。以期为一线教师提供借鉴。

〔关键词〕心理活动课;乐高;小学生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）18-0042-03

说到乐高，大家会想到乐高积木，它是由丹麦的奥利·柯克·克里斯琴森发明的一种塑料积木，一头有凸粒，另一头有可嵌入凸粒的孔。自己动手动脑，能拼插出变化无穷的造型，给人们带来了许多欢乐。在推广乐高积木的过程中，乐高公司提出自己的乐高教育理念——做中学，玩中学，以乐高积木为教育载体，让孩子在快乐的玩耍中学到知识。在法国、秘鲁、英国、俄罗斯、日本等多个国家，乐高教育工具被引入学校教学中，取得了不错的效果。

心理活动课，强调课程的活动性和体验性以及学生的能动性、主体性和创造性，和乐高教育理念不谋而合。2块相同颜色的2×4乐高积木一共有17种搭建可能，3块相同颜色的2×4乐高积木一共有860种搭建可能，4块相同颜色的2×4乐高积木一共有72998种搭建可能。当心理活动课遇到乐高，学生动手操作，使想象力和创造力得到发展。将乐高带入各种主题的心理活动课中，会碰撞出更多不一样的火花。

一、学习篇

（一）合理利用乐高，学习欢乐多

学习是学生的主要任务，小学生的学习心理活动课包括学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯等内容。机械背单词记公式，一些学生会头疼，但是让学生玩乐高，很多学生都乐意接受。在学习主题的心理活动课中，教师可教学生用乐高进行学科学习，让学生想学、能学、会学、乐学，让学习事半功倍。

活动内容：

1.语文教学。低年级学生在乐高上写拼音字母，通过乐高的拼接认读拼音。中高年级学生阅读文章、背古诗时，用乐高建构相关的场景，增强理解。写叙事作文时，围绕主题建构乐高，在创作过程中描述出时间、地点、人物、情节、对话，一篇文章很快就完成了。

2.数学教学。引入“小学数学乐高教学法”，选择符合年龄阶段的具体案例，让乐高的具体形象帮助学生理解抽象的数学概念，形成复杂的空间思维。例如，二年级用乐高制作蝴蝶翅膀的一边，引导学生完成另一边，学习轴对称图形。

3.英语。在乐高上写上英语字母，在拼接的过程中记单词和句子。用乐高直接拼出字母、单词、句子。搭建与单词或句子相关的作品。

美国麻省理工学院西摩·佩珀特教授认为，建构主义意味着在做的过程中学习。乐高就是一个例子，在做的过程中学知识，留下的印象更深刻。与任何人教给你的相比，它的根更深地扎进大脑里。

（二）挑战乐高找不同，脑力大对决

脑力泛指主要由大脑产生的记忆、思维、情绪、精神等一切能力与能量，包括智力、心理、经验、知识、技能等多方面。“挑战乐高找不同”活动，是对学生观察力、专注力、记忆力等各种脑力的训练。

活动内容：

1.每个学生分发同等数量、造型、颜色的乐高，同桌配对，并分发一份同等的公用乐高。

2.一个搭建乐高，另一人观察并记忆。

3.观察结束后，搭建者任意移动或替换一块乐高。

4.观察者找出移动或替换的乐高，用公用乐高进行修复。搭建者反馈。

5.归还公用乐高，交换角色，继续游戏。

6.具体规定搭建乐高的个数、移动替换的个数、观察的时间，由易到难进行挑战活动。

7.交流活动感受，分享成功经验。

《最强大脑》节目中，参与人员现场搭建一个乐高小人国，它是包括零件最多的乐高街景。挑战者尤冬梅需要熟记8万块乐高积木的形状及其所在的位置，最终找出并复原由嘉宾拿走的乐高零部件。当这一段视频出现在心理课堂上，很多学生的心都沸腾起来。脑力超群的背后，需要超强的观察力和专注力及有效的记忆方法。观察力和专注力相辅相成，比如在乐高堆里面找出指定乐高，搭建两个类似的乐高作品找不同，搭建乐高迷宫，根据图片拼乐高等，是很好的训练观察力和专注力的乐高游戏。记忆力是提高学习效率的关键，比如搭建一排乐高，记住形状、颜色、顺序后，拆掉重新搭建。将两两配对的乐高打乱顺序，呈矩阵排列，记忆后用纸杯盖住，一次翻开两个纸杯看是否配对成功，不成功盖回去重新翻，直到完全配对成功，这也是很好的乐高记忆游戏。

二、人际篇

（一）我说你拼，沟通无极限

沟通是一门需要相互表达和倾听的艺术，其最直接和简单的形式就是对话。教师可运用“我说你拼”活动，引导学生体验有效沟通的要素——准确表达，用心聆听，思考质疑，澄清确定。

活动内容：

1.全班分为8个小组，每组6～8人，每组分发同等数量、造型、颜色的乐高。

2.两组随机配对，一组充当描述组，背对着操作组，将所有乐高组合拼成任意形状。

3.描述组成员依次轮流描述形状，操作组成员依次轮流摆拼乐高，期间可提问交流反馈。

4.摆拼结束，对照两组形状，描述组和操作组交流感受。

5.根据乐高和小组成员的数量规定具体活动时间。时间允许的情况下，可设计第一轮描述时操作组不说话，第二轮描述时操作组可以提問，描述组需要回应;描述组和操作组交换角色，再次体验。

沟通是心理活动课的常见主题，一些教师经常采用“我说你画”或者“我说你做”，引导学生通过画图或撕纸体验人际沟通。这两个沟通活动都需要准备纸张，若让学生自行准备，总是有人忘记带;老师准备，一个班级、一个年段，即使用的是废旧的报纸，几年下来也要耗费掉非常多的纸资源。乐高的使用解决了这个问题，它坚固耐用，耐磨损，不易变形，只要准备一个班级的量，几十年重复使用都没问题，堪称这个游戏的绿色环保版。而且乐高的形状有1300多种，每一种形状都有12种颜色，教师可以根据学生的年龄和参与的数量进行不同的搭配，调整难易程度，让活动更具针对性和可操作性。

（二）一起搭建乐高，合作力量大

合作就是两个以上的个体或群体为了实现共同目标而共同完成某项任务。教师通过“一起搭建乐高”活动，能引导学生学会相互配合、相互协作，体验团队合作的力量。

活动内容：

1.给每个学生随机分发不同形状和颜色，但数量相同的乐高。

2.第一轮，个人围绕主题，在规定时间内自由搭建作品，交流展示作品。

3.第二轮，四人一小组围绕主题，在规定时间内合作搭建作品，交流展示作品。

4.对比两轮活动体验，分享感受。

5.根据学生年龄特点，设置建构难度。在时间允许的条件下，可以更多人组合成一个小组，考验学生的合作能力。

第一轮活动，学生按照自己的想法自由搭建，但由于乐高形状、颜色和数量的限制，发挥的空间有限。第二轮活动，四人小组合作，乐高数量增加四倍，形状颜色也更加丰富，作品的范围也就扩大了。但是学生们也意识到，想要在规定时间内完成任务，必须建立一支高效的团队;想要有更多的想法，大家要多交流意见;意见多了，还要互相包容体谅;最好能有一个领导者，进行合理分工，让大家朝着一个方向努力。团队在思维碰撞的過程中慢慢趋向融合，学生们体验到了合作的力量和快乐，培养了合作意识，也掌握了合作的诀窍。

三、情绪篇

（一）制作乐高心情小人儿，情绪多丰富

情绪是人们对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。表情是情绪的外在表现形式。教师可运用“制作乐高心情小人儿”活动，引导学生认识情绪、表达情绪。

活动内容：

1.全班分为8个小组，每组6～8人，每人分发同等数量、造型、颜色的乐高。

2.组内出示乐高摩天轮教具，创设活动场景，在每个摩天轮座位放置不同的情绪卡片。学生轮流抽取情绪卡片，卡片不重复，并按照情绪卡片的指示拼出相应的乐高心情小人。

3.学生在组内模仿自己制作的乐高心情小人，配合语言表演情绪，其他学生猜想并检验是否和乐高心情小人一致。这可以引导学生表达自己的情绪和觉察他人的情绪。

4.将乐高心情小人放入乐高摩天轮中相应的位置，组内学生转动摩天轮，随机抽取，交流一件与该情绪相应的事件。

5.交流完毕后，将乐高心情小人重新放入乐高摩天轮中，其他学生依次轮流抽取并回答。

乐高出过一款情绪套装，包括有各种面部表情的独特积木，适用于低年级学生制作乐高心情小人儿。中高年级的学生则可直接用乐高颗粒搭建。学生在游戏过程中探索情绪及其身体特征，教师要引导学生认识人的情绪是多种多样的，喜怒哀惧是情绪的基本类型，这四类情绪可以派生出多种复杂的情绪，不能单纯依靠一个表情或动作就判断情绪。例如，一个人在流泪，可以代表悲伤，也可以代表喜极而泣，需要根据具体情境作出判断。

（二）构建心情场景，情绪我做主

帮助学生学会自我调节，保持良好的情绪状态，是小学情绪辅导课的重要教学内容，也是推动小学生情绪情感健康发展和成长的迫切需求。“构建心情场景”活动，帮助学生学会调节不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。

活动内容：

1.音乐冥想，回忆自己的心情故事，选出近期对自己影响最深的心情事件。

2.根据情绪分组组合，每组控制在4～6人，每组分发同等数量、造型、颜色的乐高。

3.组内分享自己的心情事件，协商并构建符合本组心情的场景。

4.作品分享和阐述构想。

5.对于积极心情场景，学生合照留影保存。

6.对于消极心情场景，以自己的方式与不良情绪说再见。

培根曾说过：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将会得到两个快乐;如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你会被分掉一半忧愁。”和同伴分享自己的心情故事，分享乐高作品的构想，这是倾诉法。搭建乐高的快乐能让学生忘掉忧愁，这是注意转移法。有的学生选择当场拆掉，有的学生在保证安全和不损坏乐高的情况下，选择拿其他乐高“扔”消极场景，这是合理宣泄法。学生在游戏中懂得：只有善于驾驭情绪，才能更好地主宰自己。

玩乐高是一个有趣的过程，学生愿意主动探索，学习主动性、课堂参与度高。很多时候，设置不同层次的目标，学生都能积极挑战，培养了自身的竞争意识以及坚持不懈和努力进取的精神。学生完成了目标，个人价值得到实现，自信心也会有很大的提升。游戏过程中也会遇到困难，但大多数学生都能直面困难，挑战失败，锻炼了耐挫能力和解决问题的能力……这些都是开展心理活动课要达到的目标。如果课上需要大量乐高，还可以使用乐高虚拟拼装软件解决问题。

总之，当心理活动课遇到乐高，教师省心，学生开心，课堂效果好。

（作者单位：福建省厦门外国语学校附属小学，厦门，361004）

编辑/张国宪 终校/于 洪