苏万斌 黎晓萍 李 娟 谢雄健 李敏华 叶 柳

（1.广东工商职业学院，广东 肇庆 526060；2. 广西师范大学 体育学院，广西 桂林 541004；3. 广西民族大学 体育与健康科学学院，广西 南宁 530006）

随着我国体育新课程改革的不断深入，传统的体育课堂已经不能满足现代教育的需要。篮球专业理论课改革是篮球课程改革的关键之一，将“翻转课堂”引进篮球理论课教学中是信息化教学的新模式，也是篮球理论课教学改革的一个突破点。而“教师要素、学生要素和教学设计要素”是构成篮球理论课“翻转课堂”的教学要素。学生要素是教学中“学”的主体，是教学中必不可少的教学要素之一。因此对高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素展开研究，能更好地改善篮球理论课“翻转课堂”教学及提高教学的效果。因此对高校体育专业篮球理论课改革发展有着促进的作用，并对提高高校体育专业篮球理论课教学的质量具有重要的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以篮球理论课“翻转课堂”教学要素中的学生要素为主要研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库和校内图书馆查阅相关文献资料进行参考。

1.2.2 访谈法

对本地区高校所开展过体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学的15名教师，以及篮球理论课“翻转课堂”教学实验班的全班同学进行关于教学要素深度访谈，以此为依据为本研究提供研究支撑。

2 结果与分析

篮球理论课“翻转课堂”是在篮球理论教学中引入“翻转课堂”的模式来设计并实施教学的特殊课堂，与其它课堂教学一样由多个教学要素构成。依据系统论、教学过程最优化理论和现代教学理论，结合篮球理论课“翻转课堂”的特点，以及对教师和学生的访谈调查，得出高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师、学生和教学设计等三大教学要素及其子要素。学生要素是“翻转课堂”三要素之一，其包含着：学生课外学习时间、学生自主学习能力、学生获取支持能力、学生认知能力、生知能结构、学生气质特点等六个子要素，如表1所示。

表1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素调查结果

2.1 学生课外学习时间

“学生课外学习时间”是指在学生用于“翻转课堂”课前学习的时间，它是“翻转课堂”开展的必要条件。表1显示，“学生课外学习时间”被认为是学生要素中的第一重要子要素。受访教师认为：在高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学中，课前学习环节需要学习者具备充足的课外学习的时间。在高校环境中，自主学习是高校大学生必须养成的学习习惯和学习方法。高校体育专业大学生在专业课上技术课所占时间较多，而理论学习时间要比技术课时间要少，学生的课余作业较少，相较而言拥有更多课外时间的自主权。而受访学生认为：参与篮球理论课“翻转课堂”学习课外学习时间不但要充足还需要安排合理，调查发现学生们更倾向于用晚上闲暇时间进行“翻转课堂”自主学习。其主要原因有如下：一是，大学一年级到三年级开设课程较多；二是，体育专业学生出操、专业实操课和各种比赛所占时间较多。可见，在体育理论课“翻转课堂”课外学习时间是“翻转课堂”的前提，其决定着课程进度及课程的质量。

2.2 学生自主学习能力

“学生自主学习能力”是指学生在“翻转课堂”课前自主参与教学内容的学习中对知识理解和内化程度高低的能力。表1显示，“学生自主学习能力”被认为是学生要素中的第二重要子要素。访谈者的观点如下表2所示，学生认为在篮球理论课“翻转课堂”中自主学习能力决定着学习任务完成的效果。自主学习能力和任务驱动是相互促进的，学生可根据教学所布置的任务进行课前自学找出答案，此时任务驱动就是提高学生自主学习能力的一种有效方式。教师认为“学生自主学习能力”和“翻转课堂”是系统关联的，主要表现可以从以下三点看出：（1）在篮球理论课“翻转课堂”前需要向学生普及自主学习理念及在教学资源发布前安排课前学习任务，这是学生形成自主学习的第一步；（2）学生根据教学所布置的任务进行课前自学找出答案，此时任务驱动就是提高学生自主学习能力的第二步；学生组成小组进行分工合作解决问题，小组的形式就形成了良好的合作学习气氛，这是增强学生自主学习兴趣的第三步。可见，“学生自主学习能力”促进“翻转课堂”开展的重要性因素。

表2 教师与学生对“学生自主学习能力”的观点调查

2.3 学生获取支持能力

篮球理论课“翻转课堂”中“学生获取支持能力”主要由学生通过各种途径获取知识集合而成，而各途径知识获取能力的提升主要依赖于各知识信息的来源与个体理解能力。表1显示，“学生获取知识能力”被认为是学生要素中的第三重要子要素。有研究指出组织的外部知识通常来源于学生从互联网或书籍了解到的公共信息以及通过各种人际网络和学习网络获得的独特信息。受访者认为：“学生获取知识能力”的重要性体现在：一是学生课前学习中由于学习兴趣缺乏、学习内容的理解障碍等原因导致学习无法继续的情况下的需要；二是课中学习通过团队合作、协作学习达成知识内化的要求。它包含了沟通交流能力、互助包容能力、信息技术使用能力等多个方面，在篮球理论课“翻转课堂”中“学生获取支持能力”影响着学生课前所学习和掌握的内容，如课前所学知识不正确，在课中就很难保证“翻转课堂”的教学质量。可见，“学生获取支持能力”是“翻转课堂”质量保证的关键子要素。

2.4 学生认知能力

“学生认知能力”是指学生对知识加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。表1显示，“学生认知能力”被认为是学生要素中的第四重要子要素。受访者认为：篮球理论课“翻转课堂”在线学习环境中大量的教学交互，特别是师生、生生交互，主要以讨论的形式发生。学生的认知水平不一致，不同的个体表现出不同的认知能力。如果能够了解学生认知水平，教师就能够及时的了解学生的在线学习状态，从而为学生提供及时、有效、个性化的学习支持与教学干预。但由于篮球理论课教学内容存在的特殊性，如在课前学习环节结合篮球实践对于提升学生认知能力会有明显的效果。例如，在篮球理论课“翻转课堂”中的《篮球运动技术原理》与《篮球运动战术原理》中需要与实践结合，每位同学必须在理论学习中将所理解的知识运用在球场中得出体会。可见，“学生认知能力”是“翻转课堂”是影响教学效果的一大关键要素。

2.5 学生知能结构

“学生知能结构”是指学生所拥有的知识结构与能力结构，它是学生后天形成的产物，是现实生活中对事物的接触和学习所形成的。表1显示，“学生知能结构”被认为是学生要素中的第五重要子要素。《篮球运动教程》中描述到体育专业篮球专选的学生培养的主要目标是能够较全面系统地掌握篮球运动基本理论知识与基本技能，了解篮球运动基本规律，篮球理论学习就是培养中的一部分9。访谈者认为：在篮球理论课“翻转课堂”教学中学生对知识的理解及内化程度很大程度上由“学生知能结构”来决定。并认为体育专业篮球专选的学生具备以下的知识与能力结构有利于提高篮球理论课“翻转课堂”的教学效果。分别是篮球专业基础知识、篮球赛事的比赛组织与管理、独立工作的核心能力、语言表达、开拓创新、分析问题与解决问题、篮球教学训练的基本能力、科学研究能力等。可见，“知能结构”是影响“翻转课堂”的关键要素之一。

2.6 学生气质特点

气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。“学生气质特点”是由学生的先天素质决定的，人具有胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种气质类型。表1显示，“学生气质特点”被认为是学生要素中的第六重要子要素。访谈者认为：由于“翻转课堂”教学模式的特殊性，气质将影响学生在上课、完成学业时的表现。篮球理论课“翻转课堂”教学其中可以表现为课前自主学习—课中交流讨论—课后总结评价三大基本环节，在这种模式下进行教学与课堂活跃氛围不可分开。课堂的安排不拘泥，可将《篮球运动技术原理》安排在室外，学生课堂讨论可将自己所理解篮球技术动作进行当场演示，更有利于学生进行理论理解。而这样的教学模式是开放交流的过程，从教学过程最优化中看多血质与胆汁质类型的学生更容易融入课堂中，体育专业学生性格表现为外向、反应迅速、喜欢与人交流、存在克服敢于挑战的决心，正是多血质与胆汁质类型气质的表现，有利于促进课堂的开展。可见，“学生气质特点”是篮球理论课“翻转课堂”的重要影响因素。

3 小结与建议

3.1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素下包含6个子要素，按照重要程度排列分别是学生课外学习时间、学生自主学习能力、学生获取支持能力、学生认知能力、生知能结构、学生气质特点。学生课外学习时间是完成自学的前提，需要学生自主学习能力和获取支持能力作为支持，学习效果及知识内化程度由学生知能结构与认知能力决定，而学生知能结构与认知能力受学生气质特点的影响。

3.2 用任务驱动学生制定学习规划和学习计划。教师可在课前以任务的形式让学生制定好学习规划和学习计划。在“翻转课堂”实施中按照规划和计划系统的进行学习，这样的任务驱动有利于引导体育专业学生养成良好的学习习惯，分配好时间，形成优秀的学习素养。

3.3 令学生参与制作教学资源设计。教师可在课前利用鼓励的方式调动体育专业学生的积极性和动手能力，让学生进行篮球教学的资源制作和设计。在课前让学生参与到篮球理论课“翻转课堂”教学设计环节中，从每位学生的技术特点出发，让学生成为资源制作的主体，在教学资源制作中让学生充当教学设计的导演与主角，结合自己的技术特长录制成示范视频，更有贴近于实际有利于学生理解。

3.4 帮助体育专业学生筑建复合型知能结构。教师可在课后帮助学生找到适合自己的自主学习的认知方法，并为提供理论实践机会，要求学生参与到学校或学院篮球联赛组织和管理工作。并与学校或周边外校篮球赛事负责人进行沟通，争取让我校篮球专选学生充当教练员进行实习及承办外校各篮球赛事。