马 苗

（运城学院 体育系，山西 运城 044000）

十九大报告中，习近平总书记指出：“广泛开展全民健身活动，加快推进体育强国建设，筹办好北京冬奥会、冬残奥会”。这是党中央在体育领域发出的冲锋号、动员令。可见作为培养体育师资的高校体育教育专业责任重大，在体育教育专业课程体系中包括学科理论课程程和运动技术课程，作为一线教师，在上课中发现学生对待理论课程程学习态度存在显著差异。基于此，通过运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的调查，分析其理论课程学习态度显著差异的原因，提出改善运城学院体育教育专业学生理论课程程的具体措施，提高课堂教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

运城学院体育教育专业学生理论课程的学习态度。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以关键词“学习态度”“理论课程学习态度”在中国知网中搜索论文，了解该领域的研究热点和前沿动态，作为参考。

1.2.2 问卷调查法

问卷以张力为、毛志雄编制的《体育科学常用心理量表评定手册》为基准，结合运城学院体育教育专业学生实际状况改编而成；采取分层随机取样的方法，对体育教育专业大一到大四年级的在校本科生进行问卷调查。共发放问卷150份，收回问卷128份，问卷回收率为85.33%；剔除乱答、漏答、多答的无效问卷 9份，有效问卷 119份，有效率为79.33%。

表1 调查对象基本情况

由于所需问卷为改编问卷，故对问卷进行分析，结果如下：

表2 巴特利特球度检验

表3 特征值与方差贡献度

表2， KMO值为0.779，P值小于0.00，通过了巴特利特球型，该数据可做因子分析，问卷效度较高。表3，根据因子分析，旋转得出，只有三个因子，分别为认知因素，情感因素，行为倾向因素。

1.2.3 数理统计法

通过Spss22.0 （独立样本T检验和单因素方差分析）对收回的有效问卷进行统计，并对所得数据进行处理、分析。

2 结果与分析

2.1 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度总体现状

学习态度包含认知过程，情感成分和行为倾向。本文以认知、情感、行为倾向维度从性别、年级、生源地、个人价值观等方面分析体育教育专业学生对待专业理论课程的学习态度。

表4 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度总体得分及个因子得分状况（M±SD）

由表4可见，运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度总体均分为3.2712，位于中上等水平；认知、情感、行为倾向三个维度的均值分别为3.1206、3.2388和3.1757，说明运城学院体育专业学生理论课程学习态度三个维度得分都位于中等水平，该专业的学生对待专业理论课程学习态度总体较好。

表5 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度三个维度T检验（M±SD）

由表5可见，态度的三个维度间存在着比较显著的差异。对比发现，认知维度的平均值低于情感维度和行为倾向维度，而三种维度中情感维度均值最高。由此可知，情感维度对运城学院体育教育专业的学生理论课程学习态度的影响最大。这与当前理论课程教学形式比较单一，学校硬件设施与软件设施不足，实践性不足等因素有关。

2.2 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的性别比较分析

采用独立样本T检验探讨运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在性别上的差异状况，结果如下：

表6 运城学院体育教育专业理论课程学习态度在性别上的差异检验（M±SD）

从表6可知：运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度存在性别差异，其中在认知与情感维度的差异较大。出现这种现象原因为男女性性格差异决定，女生对待理论课程程的态度浩好于男生，而男生对运动技术课程更感兴趣。

2.3 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的年级比较分析

采用单因素方差分析探讨运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在不同年级的差异状况，结果如下：

表7 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在不同年级上的差异检验（M±SD）

由表7数据可知：

(1)在年级方面，存在显著差异。总体表现为大一年级最好，大二、大三年级有所下降，大四年级又开始回升。

(2)在情感维度上，运城学院体育教育专业大一年级的学生对于理论课程的情感体验最高，大三年级最低。

(3)在认知维度上，运城学院体育教育专业大二年级的学生平均值最低，而大四年级认知最高。

(4)在行为倾向维度上，运城学院体育教育专业大一年级的学生均值最高，大四年级次之。

2.4 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的生源地比较分析

采用独立样本T检验探讨运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在不同生源地上的差异状况，结果如下：

表8 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在生源地上的差异检验（M±SD）

由表8数据分析可知：

不同生源地的运城学院体育教育专业学生对待理论课程的学习态度不存在显著差异。

近年来，随着我国国民经济水平的不断提高，人们生活水平逐逐步提升，生活理念不断更新，城市与农村的学生差距逐步缩小。而在科技不断发展的今天，互联网平台的迅速崛起，人们进入信息共享的大数据时代，这无疑也为消除不同生源地的体育教育专业学生理论课程学习态度差异提供了助力。

2.5 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度的就业取向比较分析

采用单因素方差分析探讨运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在不同价值观上的差异状况，结果如下：

表9 运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在就业取向上的差异检验（M±SD）

由表9数据可知：

(1)运城学院体育教育专业学生对待理论课程学习态度在就业取向上存在较明显的差异。毕业后从事教师、继续深造和创业的学生在认知、情感、行为倾向维度和总分上明显高于从事其他工作的同学。

(2)毕业后倾向于从事教师行业的运城学院体育教育专业学生对于理论课程的学习态度在行为倾向维度上最高。从事于继续深造的学生对理论课程的学习态度在行为倾向维度上次之。

(3)毕业后倾向于教师行业的运城学院体育教育专业学生对于理论课程学习态度在认知维度上最高，而倾向于从事自主创业和继续深造的居于其次。

(4)在情感维度上，毕业后想从事于其它行业的学生对待理论课程的学习态度最差。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）运城学院体育教育专业的学生理论课程学习态度总体较好。理论课程学习态度三个维度得分都位于中等水平。

（2）运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在认知维度和总分上存在显著性差异，女生明显高于男生。

（3）在年级方面，运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度存在显著差异，大一年级最好，大二、大三年级有所下降，大四年级又开始回升。

（4）在生源地方面，运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度不存在显著差异。

（5）运城学院体育教育专业学生理论课程学习态度在就业取向上存在较明显的差异。毕业后从事教师、继续深造和创业的学生在认知、情感、行为倾向维度和态度总分上明显高于从事其他工作的同学。

3.2 建议

（1）加强思想教育，改善学生理论课程学习态度。从学校、教师角度，应加强思想教育，给予积极引导，强调理论课程对职业发展的重要作用。

（2）加强硬件设施与软件设施建设，优化教学资源。在教学过程中通过丰富教学内容、完善教学组织形式、注重教学过程中的人际关系加强硬件设施等方式提高学生学习态度。

（3）开展实践教学活动，增加学生理论课程投入。在教学中，通过增加实习实训课时，提高学生参与课堂积极性。

（4）优化学术氛围，增强学生理论课程行为倾向。通过专家学生讲座、课外兴趣辅导等方式带动理论课程课堂氛围。