李烁

在素质教育的背景下，人们在关注学生成绩的同时，也越来越注重孩子的德育。因此，教师不仅要向学生传授知识，更应在教学中渗透德育，让学生不仅学到知识，还能养成良好的道德品性，形成正确的人生观、价值观。

一、深入挖掘数学教材，寻找德育契机

数学在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，在现代科学技术的发展中更是不可或缺的基本工具。小学数学作为学生启蒙的重要组成部分，对学生的成长和未来发展起着重要作用。当然，学生或许会因为数学的枯燥感而感到不耐烦，这时教师可以尝试用讲故事的方式，讲述在困难面前不屈不挠的数学家的故事，激起学生兴趣。古今中外许多数学家都是稳重睿智的思考者，也是学生应学习的榜样。

教师可适当在上课前“引题”，将在我国数学领域里做出巨大贡献的科学家作为学生学习的榜样，激发小学生的爱国热情。如小学课程中“圆周率”的学习，在古代科学技术并不发达的时期，祖冲之为了给身为大匠卿的父亲排忧解难，而在前人刘徽的基础上将圆周率精确推算到七位。或许这个数据相对于现代显得微不足道，但在数学基础较弱的南北朝时期，没有算盘，只能通过棍子做算筹推算出圆周率，可想而知这个过程是有多艰难，但其计算成果还比西方人早了八百年。尽管没有亲眼目睹推算过程，但这看似不起眼的数字必然会引起学生心底的触动，由此揭秘数学背后的故事，让学生产生一股爱国的自豪感，也让学生从心底了解且重视数学，懂得数学对人类发展和社会生活的重要作用。数学学者带来了巨大的贡献，他们的精神财富在往后的岁月里，感染着一代又一代学生，他们以百折不挠的精神激励着学生，使学生具有克服困难、敢于战胜困难的勇气和信心。

二、利用数学“经历”，渗透德育

数学教学依旧不会脱离“传道受业解惑”，而学生在教师教授知识的同时如何寻求自我的发展，一直是教育领域里亟待解决的问题。形成良好的品格和坚韧的意志，还需要教师的细心引导，引导学生“见证”数学知识的起因和形成过程，让学生深刻体验到数学“经历”中的德育。

数学具备一套较为稳定的课程体系，学生可以享受前人提供的大量经验总结，从而破解数学难题。但以往的知识经验在给我们带来便利的同时，大量的公式、定理也令学生学习压力越来越大。因此在中小学数学教学中，教师应重视培养学生对数学的理解能力，让学生真正达到“学”的状态，深入“学”的过程。例如在教学“圆的认识”时，华应龙老师将游戏的趣味性融入教学中，通过“奥林匹克寻宝活动”，让学生寻找宝物，提出“宝物在距你左脚的3米处”的问题，让学生的认识从模糊到清晰，真正学到圆的形态知识。以左脚为圆心画圆寻找宝物，揭露了圆的本质后，学生收获了知识的喜悦，在这一过程中也积累了知识经验。教师继续追问：“宝物一定是在以地面的左脚为圆心，半径为3米的圆上吗？”学生思考后会发现，宝物可能在“球体”范围内。通过游戏，学生能充分体验到距离和空间感，还得到了数学带来的趣味性，在获得教学知识之外，学到的更是自主探索的科学精神和多角度看待问题的意识。

三、开展数学“实践”，规范学生言行

理论是实践的前提，而实践是检验理論的唯一标准。重理论轻实践是不可取的，而在教学过程中，教师也应当注意避免。谈到数学教学中的实践，当然是鼓励学生参与到教学活动中。教师在教学过程中，应有意识地渗透德育，让学生在一次次的实践中提升自己，开展自我教育，这样的方式往往能取得意想不到的成效。

数学实践可以让学生在活动中明确了解到“活动的中心参与者是自己”，教师要确保学生的中心地位，要学生参与计划的制订。教师应引导学生一起制订明确的规则，这样有助于树立学生的主人公意识，培养学生的责任意识。例如在教学“树叶大小”一课时，教师可让学生组织小组活动，从树叶收集到工具的使用，都让学生自己动手，让学生将大致的框架延伸到细节的完善，从而逐步认识到：同一种树叶无论大小，其长宽比例几近相等。在教学活动过程中，学生参与小组实践活动，可以增强学生的集体荣誉感，还能培养学生的团结协作精神。在此活动中，充分发挥了学生的能动性，且在多次的活动组织和交流中，还能提高学生的思维和逻辑能力，学生对数学的兴趣越来越浓厚。

在小学数学教学中，教师要充分发挥德育的作用，备课前要明确教学目的，将教学内容与德育有机结合，让学生体验到数学之美，在数学的海洋中徜徉，了解数学符号背后的故事和文化内涵，让学生从小形成良好的思维模式和积极向上的人生态度。