李雅雯

新课标十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，增强数学应用意识。

笔者是刚走上教学岗位的新教师，初次教学“千米的认识”，虽然课前进行了认真的准备，帮助学生认识千米这一度量单位及建立千米概念，但因经验有限，只让学生看了学校的百米跑道，让学生知道了10个1百米是1千米，但是1千米究竟有多长，学生并没有直观的感受。

在查阅了大量教学资料、请教其他老师后，笔者发现，仅靠图片和视频并不能让学生直观认识1千米，因为学生对图片与视频的认识是抽象的，在抽象的概念下，学生不能把概念与具体的事物相联系。为此，笔者增加了一节在操场上的讲评练习课，让学生在体验中感受“1千米”。

一、亲身感受，化抽象为具体

新课标要求：“要重视直观，处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”

“千米的认识”是一节较为抽象的概念课。三年级学生平时上学多由家长接送，很少会关注两个地点之间的距离，若课堂上只是老师示范讲解，学生对1千米到底有多长还是很难有直观感受。但三年级学生对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。教师结合学生这一特点，可以通过实践，使外界事物作用于学生的感觉器官，而在学生大脑中产生感觉、知觉和表象，帮助学生获得感性认识。

笔者带着学生在操场上跑步体验了1千米，让学生直观感受1千米有多长。当学生一个个叫累时，笔者知道学生已初步具有1千米有多长的直观感受;当学生开心地上交记录表时，也初步具有了化抽象为具体的能力。

二、联系生活，深化概念

“数学教学要结合学生的具体生活，创造适当的生活情境，让学生主动地思考、讨论、验证，使学生在掌握书本知识和解题技巧的同时，能够学以致用，应用所学知识解决生活中的实际问题。”这是新课标的要求。教师可通过以下几种方法深化学生的认识。

（一）营造生活场景，探究生活问题

在数学教学中，教师可以把数学知识与生活结合起来，通过营造与所学内容相关的生活场景，让学生深刻感受到生活中蕴藏着数学的奥秘，在研究数学问题的过程中，进一步培养学生解决生活中数学问题的能力。

在帮助学生感受1千米之后，笔者进一步提问：“从学校到什么地方大约是1千米？”学生联系生活实际，发挥想象，用自己的方式去认识1千米，建立1千米的观念。加上其他辅助力量，学生大致感受到了生活中经常走的路程的距离，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，更好地感受了1千米的长度。

（二）密切联系生活，培养探究能力

教育必须首先植根于生活的土壤。教师在教学中，要帮助学生学会用数学观点和方法来认识周围的事物，培养学生在生活中探究发现数学知识的素养。教师可放手让学生到课外参加实践活动，在活动中了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学数学知识和数学方法解决简单的实际问题。

笔者让学生课后实践：从学校出发，走到自己家大约有几千米？需要多长时间？这样帮助学生巩固知识，把数学知识应用到自己的生活中，引导学生从不同角度探究生活中包含的数学信息。学生在解决问题的过程中，加深了对千米的认识，发散了思维。

三、反思问题，总结歸纳

反思促人成长。著名心理学家林崇德提出：“优秀教师的成长=教学过程+反思”。杜威认为：“教师对于教学应该提出适当的怀疑，而不是毫无批判地从一种教学方法跳到另外一种教学方法，教师应对实践进行反思。”因此，勤于反思的老师就有改变凭教学经验进行教学或简单重复教学现象的可能，提高课堂教学效益，更有利于形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。

作为新教师，学会反思是必要的。在做课后习题时，笔者发现学生对于感知珠穆朗玛峰有多高，长江、黄河有多长有难度。经过调查发现，占班级一半以上的学生来自外来务工人员家庭，家境相对贫困，很多孩子家里可供阅读的课外书很少，更别说电脑了。在这样的情况下，笔者与信息中心联系，请信息老师带着学生查阅资料，再让学生说说感受，帮助学生建立山河的长度或者高度的感知。这样既让每个学生都参与了学习，又保护了孩子的自尊心。

总之，教师在教学中，要有一种勇于实践的创新精神，以教材为依据，但不拘泥于教材，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，让学生的生活经验成为教学中重要的资源，让学生明白数学知识是从生活中来，而又要应用于实际生活中去。只有让数学贴近生活，贴近儿童经验，成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生才会真正体会到生活中充满数学，学习数学充满乐趣。