黄丽

长期以来，有关时间单位的教学重点在于单位的换算，而忽视学生对时间单位实际意义的理解，随着学段的提高，学生就容易混淆时间单位与长度单位、重量单位等的进率。如何帮助低学段的学生建立清晰的时间单位概念？可以从以下几个方面考虑。

一、充分利用实物钟表、钟面模型

在一年级人教版教材中，安排了“认识钟表”的课程内容，在进行这部分内容教学时，教师让学生观察钟面的特征，通过看一看、指一指、摸一摸等适合学生动手操作的活动，让学生知道鐘面上每个指针的区别，知道钟面上有12个数字，知道每两个数据之间称作一个大格，知道每个大格之间有5个小格。

时间单位的教学还需要学生对于整时的时刻有初步的认识，教师可引导学生在小组内采取“你拨针，我来说”的活动。在此基础上可以进行拓展延伸，例如，如果分针超过了12，指向了1，但是时针看上去还是指着3，这个时候还是3时整吗？如果分针还没到12，指着11，时针看上去指着3，这个时候也是3时整吗？通过这样的质疑，要使学生明白“几时多”以及“还没到几时”的时刻存在的现实，以达到理解时刻意义的目的。

对于学有余力的学生，还可以让他们画钟面，并在其中找到简单的规律。钟面不需要画得那么圆，只需要围成一圈，在摸索中找到简单的规律，数据12和6对着，3和9对着，把这四个关键点找到，再进而引导学生画出其余的8个数据，钟面模型就初步形成。小格不需要画，因为一年级只需要认识整时，还未牵扯到几分，所以这样的画钟面方法一年级的学生还是不难掌握的。

学生从观察钟面到认识钟面，进而逐步过渡到画简单的钟面，思维也经历了一个从具体到抽象又回到具体的发展过程，对于时间单位的观念建立大有裨益。

二、利用动态演示进一步建立清晰的时间单位观念

二年级上册安排的时间单位的课程是认识几时几分，它在一年级的基础上扩展到对钟面小格的认识，教师可继续利用钟面模型让学生知道每个大格之间有5个小格，在认识几大格有几小格的时候，应该配合5的乘法口诀进行，从而让学生认识到钟面一圈正好有60小格的道理，为时间单位的换算打下扎实的基础。

学生较易掌握“几时过几分”，而“几时差几分”是教学的一个难点。例如时针指着3，分针指着11，学生往往会误认为是3时55分，这个难点的突破可以有赖于实际钟表的动态演示来完成。例如课件出示3时整的钟表，动态演示到3时多5分，引导学生观察并质疑：“你发现时针和分针有什么变化吗？”质疑交流后学生明白了：分针转了5分钟，虽然时针好像没动，但时针还是转了一点点的，只不过转得幅度太小，我们看不出来而已，所以时针好像指着3，实际上是3时05分了。

在这之后，教师可以引导学生继续训练画钟面，此时应该提高要求，要会画出大格之间的小格，要会在钟面上画出表示“几时多几分”或者“几时少几分”的时针和分针。画时针的时候，一定要引导学生有这样的意识：分针不管走多少，时针也在慢慢地走。在思想上提高认识，培养学生数学的严谨性。

三、利用学生的生活经验，丰富学习素材，体验时间的长短

对于1小时、1分、1秒的长短体验，可在学生已有的生活经验的基础上进行教学。例如1秒的体验，可能大多数学生会想到春节联欢晚会跨年之前的倒数。经过课堂教学的多次实践以及对学生的调研，笔者发现游戏或比赛之前的口号“one、two、three”以及火箭发射之前的倒数更能够引起学生的共鸣。利用这样的素材，让学生在情境中随着数数来体验1秒或几秒时间的长短，留下的印象会更加深刻。

1分钟的体验，可以在 1分钟的计时之下，由学生选择适合在教室内操作的事情来做一做，例如选择写自己名字、做口算题、在心里数数、轻轻拍掌等。

1小时的时间比较长，不方便在课堂上活动，可以利用一节课的时间和课间的时间让学生体验，或者利用看动画片的时间，让学生计算1个小时能看几集动画片。多利用学生熟悉的素材让他们体验时间的长短，体会时间单位的实际意义，就更能够让学生建立起清晰的时间单位的观念。

小学数学低学段学生时间单位的观念建立有一个循序渐进的过程，这个过程始终遵循着从具体到抽象又回到具体这样的一个思维过程，首先从生活中具体的钟表开始，然后抽象出钟面的特征，进而建立起对钟面的表象认识，最后又能够把抽象的数还原到具体的钟表当中去解决问题。如果学生能够游刃有余地在具体、抽象中自由地转换，那么低学段学生的时间单位的观念建立就取得了成功！