赵静

“ABC整理法”是心理学家奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。由于讨论过程中给予学生最大限度的自由，他们就能够更自由地发挥想象，从而产生很多新观点和新方法，然后把这些观点记录下来并进行集体评估，找到最可信、最可行的一种或者几种观点作为最终答案。“ABC整理法”可以在阅读之前、阅读之中或阅读之后使用。课前，学生通过“理学单”与文本建立联系;课中，学生带着储备知识和疑问走进课堂，与老师、同学展开合作，解决问题;课后，学生整理收获，拓展延伸，知识储备得到了提升。那么，怎样结合理学课堂，将“ABC整理法”运用其中呢？

一、课前整理——理出前置知识

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。课前整理，学生理旧知，理关联，理问题，对新内容进行初步认知，联系已有知识经验或其他资料，找到它们之间的关联，寻求解决问题的方法，提出自己的疑问，并带着问题走进课堂，对课堂充满期待。课前就某一相关内容，学生先独自进行头脑风暴，完成“ABC整理单”。

如教学苏教版三年级《海底世界》，这是一篇浅显的科普知识性课文，但“海底世界”顾名思义，作者写的是“海底”的情形——这是一般人不太了解的。因此由课题出发，笔者就激发学生的兴趣：关于海底世界你知道什么？学生们独自在纸上写出自己已经知道的海底知识，有的是一个词，有的是一句话。这时候老师要做的就是给学生充足的时间，让他们的大脑动起来，想到的越多越好。接下来的班级交流，教师将孩子们的成果一一贴于黑板上。学生们见自己的答案被老师贴到黑板上，非常高兴，个个兴致高昂。

课前的“ABC整理”，孩子们通过搜寻已有知识，为新课的学习打下了良好的基础，老师也对学生的已备知识有了一定的了解，为接下来的深入教学指明了方向。

二、课中整理——理透某一知识

课中整理，教师重点指导学生学习觉得有困难的知识点，对后进生进行个别指导，采用自主整理和小组合作整理等方式进行研究性学习。“ABC整理法”与理学课堂的关注每一个、重视小组合作不谋而合。“ABC整理法”的前期只着眼于发表观点结果的“量”，暂时搁置所有观点的“质”，而在后期通过对所有“量”的整理、整合和提取，获得符合预期教学目标的“质”。学生在小组合作的过程中，就某一问题发散思维，各抒己见，完成“ABC整理单”。各种夸张和疯狂的观点层出不穷，激发了孩子们探求的欲望和激情。

《鹬蚌相争》是一则家喻户晓的寓言，旨在通过鹬蚌相争、互不相让，最终让渔夫得利的故事，告诫人们不要因为一点小利而相持不下，而使第三方从中得利的道理。口由心生，学生是否理解体会了，全靠“说”来证实，因此激发学生兴趣、鼓励积极发言非常重要。于是，笔者决定采用“ABC整理法”试一试。笔者提问：如果你是鹬或蚌其中的一个，被渔夫抓走之后，你会说什么？以小组为单位，进行整理。小组成员各抒己见，记录员将每个人的发言记录下来。学生的回答五花八门，在这个过程中，教师只把所有发言的关键词一一板书在黑板上，为下一步的集体评估做准备，暂时不参与评价。学生整理完毕，寓言的寓意也不言自明了。

小班化的人数比较少，所以每个小组、每个同学都得到了展示的机会。“ABC整理法”让学生不仅有独立思考，带着问题出发，积极从文中寻找线索，还有相互合作，互相补充，真正参与到了课堂的学习中来，成为学习的主人。

三、课后整理——巩固所学知识

学生学完新课后，进行课后整理，说说自己在这节课中有什么新的收获，并总结归纳出新知识与方法，体验收获的喜悦。全员参与的“ABC整理法”，便很好地起到了帮助学生及时复习的作用。

《翻越远方的大山》写了刘翔不断设立目标，凭借坚强的意志力，最终翻越“远方的大山”——阿兰·约翰逊的故事。文章意在通过这个故事，让學生学习刘翔身上不畏艰难、勇于挑战的精神。在对课文的主要内容进行讲解后，接下来要对课文的中心问题进行讨论。这时，笔者在黑板上留下一个问题：学完了本课，你有什么收获？学生的答案角度不同，精彩纷呈，互相补充，起到了很好的复习作用。

回顾整个课堂，学生积极性高，几乎人人都有可说的话。教师在学生发表看法时，只鼓励不批评，学生的注意力始终落在问题上，他们的思维保持兴奋的状态，想出了不少值得肯定的答案，说明他们读懂了课文，体会到了文章所要表达的中心思想。

在课堂教学中贯彻“ABC整理法”，就是采用班组讨论的方式来解决问题。通过集体讨论，每个学生从各自不同的角度提出不同的见解，能拓宽解决问题的方法和范围。同时，一个学生的发言可能启发另一个学生悟出或改进解决问题的方法，在学生之间产生互动，使他们互相激发、互相促进，有助于开发学生的创造力。