王新艳　徐欣

朱熹诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要有水，先得有源;要有清水，就必须有活水。小学生的生活面比较小，见识不多，在这种情况下，学生是很难得到“活水”的。因此，语文教师应在尽可能的条件下，为学生引进“活水”，指导他们体验生活，积累素材，开拓视野。教会学生观察生活，学生有了丰富的生活体验，写作也就如鱼得水了。

一、引导学生在体验中感悟生活

（一）在自然中体验神奇

大自然是我們永远的家园，带给我们永远的启迪。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，用一颗真诚的心去感受自然、感悟人生，我们眼中的景物便有了厚度，我们的生活便更加丰厚。大自然是我们对学生进行审美教育、孕育学生灵性的最佳场所。因此，教师应设法创设美的情境，引导学生关注身边的一草一木，激发学生发现美、鉴赏美、表现美的热情。例如，有一次习作正好是要求学生写观察日记，教师就提前布置学生在家里完成绿豆芽实验的作业。很多学生和家长都是第一次尝试，大家兴致很高，每天都拍照记录豆芽的变化。“我的绿豆变胖了”“变小蝌蚪了”“发出嫩绿的小芽了”……每一次小小的变化都让学生惊叹不已。学生有了亲身的体验，写出的观察日记就更加生动。活动锻炼了学生仔细观察的能力，也让学生在过程中体验到付出与收获的幸福。

（二）在户外活动中体验快乐

叶圣陶在指导学生写作时曾经说过：“生活中真正打动人心的东西，在于自己呕心沥血的创造。”儿童天生是好动的，他们在活动中，能得到身心的健康发展，同时也积累了写作素材。每学期我们会在班上组织一些丰富多彩的户外活动，想方设法去调动学生的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，动手做一做，用心想一想……我们带领学生到公园开展“寻宝”活动，学生通过事先藏好的一个个谜语线索，最终找到“宝藏”。活动中孩子们兴致勃勃，回家写的作文也是妙趣横生。

一次次实践证明，学生写作本身就是学会热爱生活、感悟生活、记录生活的表现。学生在习作中一旦有了自己的亲身体验，养成勤于观察、勤于思考的习惯，写作就如行云流水。

二、 在体验中教会学生快乐作文

活动是学生乐于接受的教育方式，可是学生往往在活动中只注重热闹的情境和自身的感受，忽视了活动细节的感悟。教师的作用就是唤醒学生沉睡的思维，让学生在活动中观察、思索、探究、感悟。

（一）体验表达方式灵活多样

学生参与活动时虽然兴趣盎然，但对于发现的素材还缺乏适宜的表达方式，教师应该积极引导学生通过多种方式将积累的素材转换成精彩的文字。接下来，我们会鼓励学生把平时看到的、听到的随时记录在自己的《生活日记》里，这样一来，学生写作时就会有事可叙、有感而发。笔者还指导学生编写了一本《班级日志》，记录了每天班级的最新动态 ，由学生轮流记录。课间，学生特别喜欢翻阅日志，看看自己的故事有没有被同学记录下来。此外，笔者在班级定期召开“每日新闻会”，让学生把平时搜集的见闻、新闻等向同学们“发布”，好的新闻还将贴在班级板报新闻专栏中。例如，最近班上来了一位从英国来的小华侨，短短两周的相处，她与大家建立了深厚的友谊。小华侨回英国了，笔者让学生写写印象中的她，大家对她的喜爱之情溢于言表：“她善良可爱、美丽大方，虽然她来的时间不长，但大家都深深地被她吸引了。特别是那次‘水杯事件，她不仅没有责怪打碎她水杯的同学，还提醒同学不要去捡玻璃碎片，担心同学割伤手。那一刻，我觉得她是我见过的最美的女孩。”学生细致的观察力、朴实真挚的表达令笔者动容。有了生活的积累，学生的文章也不再那么空洞无趣了，学生会主动从各种生活体验中找到写作素材，写出生动感人的文章。

（二）体验融入丰富的情感

一篇有生命力的文章，必定是作者倾注了自己的情感，这样才能深深地打动读者的心。教师应当运用各种教学手段，教会学生如何表达自己内心的情感，让学生有感而发，有感而作。例如在教学“校园美景”这一习作时，虽然老师课间带领学生在校园的各个角落看了个遍，学生欣赏校园景色时兴趣盎然，可一拿起笔学生还是蒙的。回到教室，教师启发学生：“如果让你描写校园的景色，你觉得哪处景色最能打动你？怎样把它写下来打动其他读者呢？每个人心中的校园是不同的，如何表达你心中校园的美呢？通过小组讨论合作，谈谈自己的发现。”有学生答道：“我发现我要写的不单单是校园，我心中的校园更像一位慈爱的母亲，她哺育着我们。每天早上走进校园，那一声声优美的乐曲不正像妈妈的轻柔呼唤吗？校园的一草一木，不正是妈妈为我们准备的乐园吗？……”赋予了情感的表达果然不同凡响。

有人这样说过：“听说的，我容易忘掉;看到的，我能理解;但只有亲身做了，我才掌握得牢。”当学生被一棵生命力顽强的豆芽所震撼时，当学生被同伴们鼓励信心倍增时，自然与灵性、真情与感动打开的思路就会喷涌而出。体验使学生的写作走向灵动与趣味，走向丰富与真实。