王玉婷

项目学习能有效摆脱当前语文学习活动中“听”得多、“动”得少、“学”得多、“悟”得少的传统桎梏，提高学生的语文素养。在统编一年级教材中，新增了“和大人一起读”栏目，添加了数篇充满童真童趣的阅读材料，亲子阅读的要求被正式放到了教材之中，充满了温情与力量。作为一年级语文教师，应基于项目学习视域下充分发掘这个栏目的内涵并持之以恒地进行实践，加强与家长、孩子之间的交流与沟通，让这些极具儿童文学审美价值的阅读材料，成为孩子们爱上阅读、爱上语文的极佳媒介，打好阅读的人生底色，提升文学的感知能力。

一、营造一种氛围，细闻书香

“和大人一起读”首先是为了营造一种良好的读书氛围，让大人和孩子坐在一起，捧同一本書，读同一篇文章，读同一行文字。在这种大人和孩子共读的氛围中，彼此分享共同的阅读记忆，让幸福感充盈在大人与孩子的心头。对一年级的小朋友而言，这种愉悦而轻松的氛围比什么都重要。要摈弃传统阅读学习中的“功利心”，去除那些字音、字义、词语等支离破碎的理解与分析，凸显一个“读”，用最简单、最古老的朗读方式，使大人和孩子能共同快乐地迈进文字的世界，享受最纯粹的阅读时光。

如《剪窗花》，是一篇节奏感非常强的儿歌，教师可以通过适当的方式，与家长探讨读的方式。先按照节奏读一读，读出其中的音韵感，特别是体会句式完全相同的情况下、不断反复的构段方式;在此基础上，让孩子倾听、跟读，还可以让大人和孩子们一起加上动作，如拍手读等。对儿歌当中音节由声母或者单韵母构成的汉字，鼓励孩子尝试着独立拼一拼、读一读，满足孩子的表现欲，能更好地激发他们的阅读兴趣，形成积极、主动的阅读氛围。这里要强调的是，一定要放开声音读，声音包含情感与魅力，在大人与孩子的朗读声中，孩子会慢慢体会到文字带来的美好，为后续的阅读发展铺设好坚实的情感基础和感性积累。

二、掌握一种方法，静待生长

在“和大人一起读”的过程中，大人们可以根据阅读内容的特点和阅读实际，将一些阅读的方法适当示范或者渗透给孩子。但这种阅读方法上的引领，不能仅仅是传递和接受，而应当充分尊重孩子的阅读实情，注意阅读方法指导的时机和力度，要着力避免过犹不及和揠苗助长。方法是一种经验，具有指导性。任何一种方法一旦成为简单直接的灌输与授予，其效果会大打折扣，甚至适得其反。所以，教师应引导大人抱有“静待生长”的心态，克服急躁心理，避免贪多求全心理，以一种“润物细无声”的缓缓渗透，才能让阅读方法融入到阅读过程中去。在提升孩子阅读效率的同时，激励他们可持续性阅读。在消除阅读障碍的同时，孩子更加轻松愉悦地投身到文字的畅游之中。

如在和孩子一起读《谁会飞》时，大人可以通过对话，发挥孩子想象力强的特质。通过一系列浅显的问题指引，帮助孩子在文字的牵引下，进入到语言描绘的世界里。一开始，可以是分角色读的形式，大人读问句，孩子读答句，在一问一答中让孩子的脑海里浮现各种画面;接着大人可以用“问题串”的形式，启发孩子们展开想象，如“谁会爬？”“虫会爬。”“虫儿怎样爬？”“弓着身子爬。”“一拱一拱地爬。”“扭来扭去地爬。”在这样的阅读过程中，边读边想象的阅读方法巧妙地渗透其中，不生硬、不突兀，对孩子后续的阅读成长大有裨益。孩子也在这样的积极引导中，感受到阅读的乐趣，享受成功感知的喜悦。

三、培养一种兴趣，志在久远

在项目学习视域下“和大人一起读”的实践过程中，要将激发和维系阅读兴趣作为首要任务，使孩子在与大人的阅读陪伴中逐步深化“我想读”“我会读”以及“我能读”等积极的阅读信念。在进行“和大人一起读”的活动指导中，一定要时刻意识到孩子的阅读是感性、活泼的，而不是理性、刻板的。要允许和鼓励孩子在阅读中产生摇头晃脑、手舞足蹈等肢体活动，能用自己喜爱的方式表达他们对于阅读的理解和感受。阅读不枯燥，有家人的陪伴、表演的时刻、故事的精彩、成长的喜悦。让孩子品尝阅读带来的甜头，对今后脱离父母，自己独立阅读有很大的帮助。只有持续地用鲜活的阅读指引方式，与孩子共同体验、共同感受、共同大声朗读，阅读兴趣才能随着时间的推移愈加浓厚纯冽，孩子的阅读素养才会逐渐提升。

如在共同阅读《拔萝卜》时，当故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面并没有接着往下写，用了一个省略号。通过配图将故事继续了下去，大人可以根据文字内容特点，为孩子准备好头饰等物品，让他们接着把故事编下去，并通过神态、语言和动作演出来。孩子对这种阅读拓展的活动非常感兴趣，他们以最大的热情投入进去，乐此不疲。这种寓读于乐的共读方式，让原本静止的文字变得立体、鲜活起来，形成一种新的语言刺激，使孩子对图书、文字产生亲密感。阅读会逐渐成为他们享受的方式，成为他们最愿意做的事情。