曾春根

文以载道，歌以咏志，经典古诗词是中国优秀传统文化最好的载体。让小学生养成背诵经典的良好习惯，不仅能增强他们的记忆力、语言文字和表达能力、审美能力，还能扩大学生的语文积累，增强自信心，对学生品格修养的提高也大有好处。

部编版小学语文新教材提升了古诗文的地位，增加了背诵的篇目。然而，小学生天性活泼好动，往往没耐心坐下来背书，如果教师不讲究方法地强行让其背诵，不仅会让学生感觉到枯燥乏味，甚至对语文教学产生抵触情绪。所以笔者认为，背诵教学应该从激发学生的兴趣、发挥学生的主观能动性出发。

一、范读激趣，赏析美点

一些教师在进行诗词教学时，只是让学生朗读几遍，然后蜻蜓点水般疏通一下诗词大意，最后小结归纳诗人所表达的感情。这样的教学，不能激励学生的兴趣，诗词的优美文字在学生眼里只不过是一个个毫无生命的符号，是一丛丛未经修剪的杂草。现在的学生不善于读诗背词，是因为他们缺乏朗诵的环境氛围和模仿榜样。所以，为学生营造一个学习朗诵的氛围，就显得尤为重要。著名教育学家马卡连柯曾经这样说：“教师永远是儿童模仿的典型。”

范读，出于教师口，入于学生耳。教师绘声绘色地配乐朗读可以激发学生的兴趣，增强学生对语言文字的敏感性，诱发他们的情感冲动以及朗读冲动，学生有了朗读的欲望，自然就能熟读成诵了。同时，教师适时地在疏通诗词大意时通过对优美文字的品读、赏析，引导学生在诵读中体会诗词动人心魄的美，这样不仅有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力、审美能力的提高。同时，教师应该适当安排时间，让学生在课堂上展示背诵成果，这样更能够增强已背诵学生的自信心，对背不出的学生也是一种激励。

二、传授方法，启发激励

小学生的记忆缺乏持久性，课堂上强记到的东西，也许一下课就忘了，今天记得挺牢的诗词，明天可能就忘得一干二净。所以，必须让他们重复记忆。大部分学生的重复记忆是机械记忆，死记硬背会让学生觉得索然无趣，以至于放弃背诵。“兴趣是记忆的源泉”，这时教师必须传授一些科学的背诵方法，重新点燃学生背诵的欲望。

（一）边读边抄，增强记忆

俗话说：“好记性不如烂笔头”，“眼里过千遍，不如手里过一遍”。背诵时调动的感官越多，效果就越好。宋代理学家朱熹说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”可笔者认为还要手到，背诵教学最终是要落实到默写的，所以，规范学生的书写显得尤为重要。学生可以边读边抄边背，抄写时尤其注意教师提到的一些易错字，如通假字、形近字等。通过眼看、口读、耳听、手写等多感官并用的方式，增强学生的记忆，巩固背诵的成果。

（二）寓教于乐，趣味背诵

小学生天性活泼好动，如果教师强制他们在座位上死记硬背，他们肯定会不痛快，背诵的效率不高。所以，让学生在玩乐中合作完成背诵，就显得至关重要了。如果诗词较短，可采用“对歌式”背诵，即两两合作，一人背上句，一人接下句，这种方法相对简单。也可循序渐进，增加难度，让一人先说下句，另一人对上句。如果诗词较长，则可采用“接龙式”背诵。这种方法的确能提高背诵的效率，达到事半功倍的效果。但当要一个人全部背出时，恐怕会出现上下句衔接不上的情况。这时，可以挑出每句的首个词语进行强化训练。如马致远的《秋思》，可以挑出枯藤、小桥、古道、夕阳、断肠人来强化学生的背诵思路。也可以让学生尽情涂鸦，按顺序画出这些诗歌的意象，借助美术学习诗词，不仅能提高学生的审美情趣，还能使学生对诗词“诗中有画，画中有诗”的意境有更深入的理解。

（三）熟能生巧，适当奖励

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘遵循“先快后慢”的原则，对于已经背出的诗词，学生一定要充分利用“碎片式”时间，及时地复习和巩固。利用晨起、课间、睡前的时间复习诗词，必能印象深刻，记忆犹新。对于背书积极、表现优秀的学生，教师不妨给点小小的奖励，一本本子，一块橡皮，甚至一颗糖果，这些看得见、摸得着的物质奖励，不仅能让学生收获自信，更能使他们明白有付出就有回报的道理。

三、明確要求，随时抽背

一线教师大多教学任务繁重，不可能照顾到每个学生的背诵情况，基本是安排组长去负责。即便如此，教师也不能完全放手，应该明确要求，随时抽背。背诵要求一般指规定背诵的时间和背诵的质量。如：讲授完的古诗词，要求学生必须在一周内背完，且背诵时要咬文嚼字，一字不差。教师可利用课间时间，也可利用上课前几分钟抽查背诵情况，让学生到讲台前背诵。这样一来，学生就丝毫不敢懈怠。

教学有法，教无定法。背诵教学既可以从激发学生的背诵兴趣入手，也可以适当给学生施加压力，有压力才有动力，务必让其懂得：只有多读，才是背诵的“王道”，是背诵的不二法门。