夏露露

新课改要求教学要进行全方位的改革，其中一个重要的方面就是教学方式和学习方式的改变。笔者尝试让学生真正成为课堂的主人，充分发挥他们的主观能动性，调动他们学习的积极性，用智慧点燃语文课堂。

一、学会等待，倾听不一样的答案

传统的课堂，老师向学生们抛出一个问题，学生自由回答，当一轮回答过后，学生的答案与老师心目中的“标准”答案不一致，这时老师很着急，迫切想要学生答到“點子”上，但为了不耽误下一个环节的教学，只能将答案说出来。这样的教学方式在某种程度上无疑是一种“填鸭式”教学，不仅限制了学生的思维，而且也显示出教师对学生的不信任。记得三年级上学期教授《掌声》这篇课文时，同学们的表现令笔者感到惊喜。教学设计是想让学生知道掌声给小英带来了什么样的变化，最终的理解不仅仅停留在掌声上，衍生出掌声是什么。课堂上，笔者将学生带入教学情境中，大部分学生能通过词句的朗读与感悟回答出答案。但是当课文教学快结束时，问到：“正因为掌声使得小英不再自卑，变得开朗、自信。那么，这样的掌声中包含了哪些情感呢？能不能用几个词语来形容一下？”成绩好的学生立刻举起了小手，笔者让其中一个学生回答，答案是爱。接下来也有好几个答案，例如鼓励、关心等等。这些答案都是对的，但是孩子们只看到了表层的东西，却没有深入挖掘，答案似乎不够圆满。接下来的时间，笔者极力想引导孩子们说出答案，但是几乎没有人回答出来。就在笔者想将答案公布于众的时候，一个小小的声音冒了出来：“期盼还有担忧。”这是一个平常不太发言的孩子，当他大胆将自己的想法与同学们分享之后，得到了同学们的一致认同，班上立刻响起了一阵掌声，这“掌声”又何尝不是一种赞赏与肯定？

不要因为学生没有说出教师心目中的答案而去否定他们，也不要放弃倾听任何一个学生的答案，无论对与错，不要急着去下结论，等一等，会有不一样的声音。

二、汉字与美术的结合，学生乐在其中

一篇课文上完后，孩子们对于抄写生字词的家庭作业已经习惯，甚至是腻烦，这就导致每次交上来的家庭作业本都是歪歪倒倒的字迹，更甚者有好多错别字。针对这种情况，笔者将作业的形式更换掉，抄写课后生字词的惯例被打破，给每个学生发一张A4大小的纸，让小组长分配好任务，每人选择课文中的一个生字，在纸上画出来，要求纸上要有实质性的内容。这样一来，孩子们能根据自己的兴趣爱好去做好这件事。在画画写写的过程中，有目的地记住了自己所选的生字。适时的改变教学方式可以让学生收获许多，教师也成长许多。

三、“声东击西”，水到渠成

文学创作中，有种写作手法叫“侧面描写”，即作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使文章鲜明突出，间接地对描写对象进行刻画描绘，使得形象更加鲜明。在我们的教学中，教师有时也可以借鉴过来，效果往往事半功倍。

三年级有篇名叫《自画像》的习作，该篇习作的教学目标就是让学生能认识到自身的最大特点，然后进行习作。或许有的老师会在课堂上让学生们说一说自己的特点，然后给自己画一张自画像，接着学习例文，最后直接进入到习作环节。这样的教学流程，学生学得很被动，教师教得也很被动。为什么不试着换下教学流程呢？那节课一开始，笔者对孩子们说：“同学们，你们都有自己的好朋友吧，你对他们了解吗？”孩子们小手林立，想和大家分享自己的好朋友，笔者笑着说：“把手放下吧。”孩子们刚被点燃的兴趣顿时被我说的话浇了一盆冷水，看出了他们的小心思，接着说道：“老师不让你们说出来，而是想让你们画出来，谁来黑板上画一画自己的好朋友呢？千万不要告诉其他同学，待会我们让其他同学来猜一猜。”话刚一说完，举起的小手更多了，孩子们都跃跃欲试。“孩子们，为什么两个同学画的好朋友，一个一下子就被你们猜出来，另一个却怎么都猜不出来呢？”班上一个孩子说道：“老师，因为前一个画的特点很明显，一看就知道是谁，而后一个好像没什么太大的特点，所以我们猜不出来。”“分析得真有道理！是的呀，这就告诉同学们在刻画一个人物的时候，最重要的是什么？”孩子们异口同声地说道：“特点！”不需要笔者多做解释，孩子们早已明白，接下来的自我描述也就很简单了，同样的道理，当然要说出自己和别人不一样的地方，就是说出自己最大的特点。一堂《自画像》的习作课，孩子们自己揣摩出了教学目标。直接说可能有点困难，但是我们绕个弯，或许要多花些时间，但是得到的结果却是令人满意的。

做一名智慧教师，适时地改变自己的教学方法，从而享受教师这个职业带来的幸福感。用智慧点燃学生自主学习的语文课堂，这是笔者的教育梦想，笔者坚守着，并想在教学道路上走得更远，以致超越自己的教育人生。