成建云

在进行随文练笔的教学活动时，教师要紧扣文本内容，把随笔训练紧紧地联系在阅读教学中，从而实现共同的发展。通过练笔，给开展示范文本活动做好准备，有利于学生通过不断的模仿和发展，实现举一反三，提升写作能力，同时能帮助学生发散写作思维，促使他们大胆地想象。

一、基于特色语言，引导模仿写话

结合心理学对儿童的研究发现，模仿是儿童学习一切技能最有效的方法。这一研究结果同样可以用到写话训练里，由于低年级的学生生活阅历缺乏，在语言的表达上还有所欠缺，所以不知道该如何进行写话，为此教师可以在教学课文时，引导学生以课文经典语段进行仿写，这种方式在写作训练初期效果非常明显。

在苏教版的小学语文课本里，编者对课文的编排进行了精心的设计，所以教师要充分挖掘教学课文的示范作用，努力给学生创造写话的机会。在课文中，很多优美语段都可以作为写作教学资源，教师应让学生对好词好句细细品味，抓住其表达特征和形式进行仿写训练。

例如，《雨点》是一篇充满童趣的文章，内容还涉及科学知识，作品节奏明快，朗朗上口。笔者教学时，引导学生对雨点的四种状态进行体会，把文章中的固定句式挑选出来进行模仿训练，结合课文内容，根据自己的生活经验发挥想象。于是学生创作出了很多趣味十足，且生动活泼的诗句：小雨点嘀嗒落到雨伞上，在伞面上滑行。/小雨点落到窗户上，在玻璃上敲鼓。/小雨点落到叶片上，给树叶洗澡。/小雨点播撒在沙漠里，给沙漠带来生机。/小雨点融化在小朋友的欢笑里，谱写了一曲曲优美的歌曲。由此可见，学生的想象力得到了激发，思维也被扩散了。其实不光是雨点，在很多美好的事物中，都存在诗意，比如草丛里的小花随风摇曳，溪流边的小花轻抚水面……

除了这篇课文，苏教版教材里还有很多典型的文章，如《家》《鲜花和星星》《大海睡了》等。这些课文语言特色鲜明，可以有效地激发学生参与到语言表达的活动中。对这类文章的教学，教师要学会从中选取经典段落或片段，让学生细细感悟，然后根据自己的所思所想进行仿写训练。不过，对于仿写的要求不能太高，毕竟是低年级学生，在情节和结构的完整性上，都不必严格要求。

二、基于精彩语言，引导迁移写话

很多低年级学生的课文，作者不仅能把内心的情感表达得淋漓尽致，还能强烈地穿透读者的内心。对这类文章，教师可以鼓励学生把个人体验进行自我表达，从而为写话训练增添素材。

例如，《丑小鸭》一文运用了很多叠词，其语言很容易就俘获了小朋友的喜爱之心，觉得这样的文章读起来更朗朗上口。于是笔者在教学时，把课文中的句子提出来，进行挖空，并给学生展示“他的毛（    ）的，嘴巴（    ）的，身子（    ）的，大家都叫他（    ）”的句式，引导学生就此填入叠词，展开对自己喜爱动物的描写。

这样的填词活动，让学生在进行写话练习的同时，还实现了将课文语言内化于心。不过，教师应控制好练习的“度”，在阅读课上让学生针对自己感兴趣的内容抒发个人情感，减少对写作的恐惧。除此之外，还应注重分层教学，尽可能保证每个学生都能在学习过程中感受成功。

三、基于“空白”语言，引导补白写话

在苏教版的小学语文低年级教材中，往往都是一些篇幅短小的文章，这也给学生创造了很多的文本空白，让他们在课文基础上展开想象的空間。教师应充分发掘文本空白的作用，培养学生的写作想象能力。

例如，在课文《小动物过冬》的最后：“它们约定明年春天还在这里相见。”这个结尾就创造了课文的空白。于是，笔者抓住这个空白让学生发挥想象进行写话：“同学们，读到这儿你觉得明年春天，小动物们会在哪里相见？在见面时，相互之间会聊些什么话做些什么事呢？”这就把学生的想象力激发出来了，在课文内容的基础上，他们展开联想，创作出了很多趣味十足的句子，实现了对原文的拓展。经过实践，笔者发现这种随文练笔的方式效果显著。

在苏教版小学语文教材中，像这样的例子还有很多，这就需要教师在教学中对文本中的空白进行挖掘，使之成为学生随文写话的有效载体，从而促进学生写话能力的提升。

总之，引导小学生进行随文写话，是训练他们写作能力的关键，要抓住他们的灵活性，通过实践的方式来进行，提高对随文写话训练的重视度。教师在课堂阅读教学中，要发掘出阅读文章中可供开展随文练笔的节点，让学生能在阅读文章的同时，产生丰富的个人情感，真正做到有感而发地写话，这对学生写作技巧的训练和语言表达运用能力的提高都有不容忽视的重要作用。