邱丹

摘  要：针对音乐特长生文化学习时间不集中、经常离开学校进行专业学习的现实，作者在师师互动、师生互动、生生互动、家校互动四方面进行研究，探索出音乐特长生网络互动学习新模式。以网络学习空间为依托，以共享资源为抓手，以互动交流为导向，以同伴互助为支撑，创建适合音乐特长生学习的校本资源库和网络课程，最终实现音乐特长生专业素质的提高。

关键词：音乐特长生 网络互动 学习模式

我国已把网络学习空间作为提升教育信息化基础支撑能力的载体。目前，全国各地都在对网络学习空间的建设与应用进行探索与实践，并且取得良好的效果。

农村普通高中生文化基础相对于城市重点高中学生要薄弱一些，因此农村高中不少学生投身报考艺术类院校和专业，音乐特长生队伍不断壮大。而这些音乐特长生存在一个普遍现象：文化基础薄弱，文化成绩基本处于中等偏下的位置。而且音乐特长生需要经常外出参加专业培训学习等活动，文化学习时间不集中、导致专业学习与文化学习产生冲突，对其发展极为不利。针对以上问题，笔者借助江西省教育资源公共服务平台，建立音乐特长生个人学习档案，收集、筛选、整理适合音乐特长生互动学习的校本资源库，创设有效的网络班级空间和个人空间，对音乐特长生进行网络互动教学，取得不错的效果。

一、师师互动，共享教学资源

网络资源丰富却充满诱惑，五花八门、良莠不齐的资源和信息往往让中学生难以辨别。而许多家长难以把握孩子对学习资源的需求，不能及时为孩子提供适合的个性化学习资源。除了难以自主选择学习资源，另一方面，由于音乐特长生上课时间不固定，经常要外出进行专业学习，导致很难在课堂上进行系统性的学习。对此，利用网络学习资源的丰富性和网络的互动性、多样性，对音乐特长生进行教学，能有效改善音乐特长生目前文化学习时间不集中、学习效率低下的问题。教师在网络空间可以上传多种学习资源和素材，这样既可以有效调动学生学习兴趣，又可以丰富学生的知识储备。而且教师上传的学习资源还可以配上图片、音频、视频，使之更为生动直观，可以让音乐特长生更容易接收，并提高他们对知识的理解能力。

利用网络，教师还可以与省内一些示范校优秀的老师进行互动，与骨干教师进行在线交流，与优秀教师互帮互助，共享教学资源，并对这些资源进行整合，筛选出适合音乐特长生需求的学习资源，开发出校本资源和个性化资源，音乐特长生根据这些资源进行个性化学习。这种利用网络进行学习的方式，打破了课堂学习空间和时间的限制，让音乐特长生可以随时随地进行个性化学习。

二、师生互动，突显精准教学

传统的面授式教学方式，课堂时间有限，环节紧凑，往往无法满足每位学生的学习需求。尤其是音乐特长生经常要外出进行专业学习，更无法得到针对性的辅导。而网络学习空间的校本资源和个性化资源可弥补这种缺失，为音乐特长生开展个性化学习打下良好的基础。音乐特长生可以根据自己的兴趣、爱好、能力，在网络空间自主选择内容进行个性化学习。老师则借助他们在网上及时反馈的课程学习时间、进度、内容、作业情况，对他们进行精准指导，真正发挥学生的主体作用。

在网络空间里，教学不再枯燥、乏味，不再是灌输式的单向说教，而是师生互动和角色互换，学生由只能被动接受知识的对象，转变为学习的主动参与者，教师转为服务者和引导者。在这种互动中，音乐特长生的学习兴趣被充分激发，学习效果自然能得到提高。

师生互动教学的本质是调动学生的学习积极性，使其充分参与到课堂教学中，让他们的思维得以发展。要想加强师生之间互动的有效性，教师首先就要调动学生的积极性，促使他们积极思考。提问在互动教学中运用得最多，也是非常行之有效的途径，它可以让学生积极参与到教学活动中。

例如，在讲《烛之武退秦师》这一课时，在传统的教学中，大部分是教师先把课文读一遍，然后再根据教学要求一段一段详细讲解，同时进行翻译，让学生明白文章的意思，再分析烛之武是如何说服秦师退兵的，是使用了何种方法使秦师听取其意见。在讲解完课文之后，课堂教学基本结束。学生在教师的分析讲解中虽然听懂了课文的大致内容，但思维却没有得以发展，没有进行自主思考。因此，教师在讲解课文的时候，需要不断与学生进行互动，积极采用提问的方式，比如提出这样的问题：“同学们认为烛之武是一个怎样的人？如果在现代社会，他作为国家的外交官你们觉得合适吗？”通过这样的问题创设，学生会迅速想要通过课文了解烛之武是一个怎么样的人，然后会主动思考。将问题结合实际，可以激发学生的思维运转，使其主动自发地阅读课文，增强了教师与学生之间的互动，提高了课堂效率，凸显了精准教学的理念。

师生互动可以让教师对音乐特长生实现有针对性的精准教学，通过网络学习空间反馈的信息，清晰掌握学生的学习情况，从而在指导和帮助学生时更加精准、有效。

三、生生互动，打造协作学习

传统的面授式教学方式很难满足每个音乐特长生个性化学习的需求，而利用网络学习空间的共享性和交互性能很好地解决这个问题。譬如写作一直是农村高中学生的短板，很多学生总是掌握不了写作的要领，在写作时匆匆忙忙，急于表达，以致写作出来的文章没有感情，虽然有着多年的写作经历，但写作水平一直没有得到提高。音乐特长生在写作这块同样较差，最突出的就是写作素材的积累不够，语言组织能力差，写的作文过于空洞，缺乏真情实感。由于对写作缺乏信心，大部分音乐特长生写作水平一直很低，从而影响语文的考试成绩。而依托网络学习空间，可以帮助音乐特长生在写作时更好地积累素材和学习写作方法，让他们阅读到诸多优秀的文章和不同题材的文章，从而潜移默化地提升自己的写作能力。比如在“江西教育资源公共服务平台”上，可以看到很多教师以及学生写的优秀作文及写作技巧的传授，音乐特长生能从中学习到他人好的写作方式和写作技巧，积累更多更好的写作素材，增强自己的内心体验，从而改进写作中形式单一、结构僵化、思路不清晰、语言组织能力差的问题，并进一步激发自己的写作兴趣。

在网络空间里，音乐特长生之间可以相互交流学习心得，讨论疑难问题，畅谈校园趣事，开展协作学习。在此过程中，教师应引导他们突破时间、空间限制，从“要我学”变成“我要学”，促进互动学习和互动教学的有效衔接，提高他们学習的有效性，激发他们的学习兴趣。同时，利用网络学习的互动功能，建立音乐特长生个人档案，构建适合音乐特长生学习的校本资源库，通过微课授课、平台作业、作业反馈等方式，有效提高音乐特长生的学习兴趣和学习效率。

四、家校互动，共建沟通桥梁

家庭是孩子成长的根基，是人生的第一所学校，家庭教育对孩子的成长是潜移默化的。家校互动有助于提高家长对家庭教育的认识，使学校教育和家庭教育产生黏合力，为音乐特长生创造良好的学习环境。

传统的家校互动常采用家长会、家访、电话访问等方式，这些方式时间有限、沟通内容有限，做不到日常化，效果比较一般。通常家长也只是被动地接收教师对孩子的评价信息，教师也无法真正了解音乐特长生在家的学习情况。而网络互动空间能改善上述现象，使学校和家庭之间构建一座沟通的桥梁，形成一个便捷、多元的互动交流平台。音乐特长生的家长通过网络空间上发布的孩子在学校、班级的学习表现及各种活动情况，了解自己孩子在学校的学习和生活情况，同时，家长把孩子在家里的行为习惯、学习表现等反馈给教师，探讨教育现象，畅谈教育问题，分享教育经验。家长积极主动、有效地配合学校教育，最终会使音乐特长生受益。

总之，以网络学习空间为依托，以共享资源为抓手，以互动交流为导向，以同伴互助为支撑，可以有效促进音乐特长生文化学习能力和水平的提升，使他们全面发展。

参考文献

[1] 李红艳.基于开放式网络互动教学模式的研究与实践[J]. 通讯世界，2015，（10）.