王锡英

摘   要：英语学科教学的关键是培养学生的综合语言运用能力，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。在这四种素养中思维品质最为重要，阅读课则是培养学生英语思维品质的重要途径。

关键词：核心素养    优化    教师    目标

阅读课是培养学生核心素养的重要途径，教师要研究文本，精心设计教学活动，在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，教师还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提升学生的核心素养。

一、精心研读课标和课本文本，优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，但很多老师往往不注意在教学目标的设计上做深入思考，目标不够明确，其结果必然是导致教学活动设计的盲目随性，使课堂教学迷失方向。因此，优化阅读教学首先需要在充分研读新课标的基础上，依托课本的文本特点来设定恰当的教学目标。分析文本的语言、文本体裁特点、结构和逻辑、思想内涵以及教材中的活动设计，可以说教师对文本的解读能力是整合课程内容的关键。教学目标的设计就是在充分解读文本的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养，基于不同阅读文本设计出切实可行的不同教学目标。

二、围绕教学目标、结合文本特点优化教学活动

目前阅读课一般都采用三段式阅读模式，即读前、读中和读后三个阶段，但是每节课每个阶段的教学活动设计并不是一成不变的或者是随意安排的，而是需要结合文本特点和围绕教学目标精心设计。优秀的课堂教学能够调动学生的积极性，让他们主动参与，而兴趣是做好一切的基础，因此课前的导入如果设计得好，就成功了一半，但课程内容不同，导入新课的方式和方法也应随之而变化。

头脑风暴式导入。教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体引入能够激发学生想象的图片、文字、视频、音乐等，激发学生联想。分享经历式导入。教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，提出问题，调动学生生活经历，引导学生主动参与。背景铺垫式导入。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。预测式导入。预测机制不仅能够帮助学生准确地把握要点，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。可以通过设置问题悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。

阅读中的活动设计。教师可以根据不同文本特点采用不同的教学方法，着重指导学生掌握阅读策略，引导学生积极运用，增强阅读能力。阅读过程一般遵循总分总原则，采用的阅读方法一般是skimming、scanning、 intensive reading、listening and reading等。Skimming （粗读或略读）。这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，一般采取的教学活动设计是寻找文章主旨大意、主题句，概括段意。在这个环节中，教师可以引导学生学会利用标题、注意段落首尾句等方法快速获取文章或段落的重要信息，这种阅读策略实用性很强，能快速提高阅读效率。Scanning（跳读）。为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点。要求学生根据问题进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when、 where、 what、 why、 who等展开，阅读任务的设置可以选择判断正误、回答问题、寻找同义句等多种形式，教师应着重训练学生利用关键词迅速解决问题的能力。Intensive reading。这一环节的主要目的是引导学生通过细读课文明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。该环节主要的阅读任务大多设计为回答问题、填写表格、猜测词义、代词分析、翻译、根据课文填空等等，这些阅读活动的设置大多用于训练学生运用語境进行阅读的能力。Listening and reading （听读）。教师要善于利用教材中的背景知识进行文化渗透，关注文化视角，拓宽学生的视野，还要关注语篇的德育功能，提高学生的核心素养。

阅读是语言与思维相互作用的过程。阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解，而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。平时教师往往把教学重心放在读前与读中活动上，但实际上，读前活动和读中活动只是学习输入，而读后活动才是真正意义上的学习输出。许多优质课比赛的选手通常把接近三分之一的时间安排在读后活动，一堂课能否出彩，读后活动的设计十分关键。不同的文本可以采用不同的读后活动，以达到所需的教学效果。广泛采用的读后活动有课文复述、基于课文的语篇填空、采访问答、主题写作、角色扮演、海报和广告设计、故事续尾、调查访问、辩论等。

三、针对不同教学任务，优化学法

一节阅读课可能会用到多种读法，比如默读、朗读、跟读、齐读等，一般主要运用默读。为了体现学为主体，英语课堂中经常会运用到pairwork、groupwork等。采取各种方法让学生动起来，但教师应该针对不同阅读任务采取恰当的方式，不能单纯为了面上热闹就开展小组讨论，没有价值也是浪费时间，一般来说小组讨论适合难度较大、开放性的议题。

四、提高教师素养，优化教师语言

优化教师语言并非单纯要求教师练就一口流利的英语口语，还需要教师语言的艺术性。一堂好课离不开三种语言，即衔接、提问和评价。优化衔接语言。好的衔接语言设计可以让一堂课犹如行云流水一般，教师应在研读文本、设计教学任务的基础上精心设计衔接语言，使教学环节有机结合起来，让人感觉水到渠成而不感觉突兀。优化提问语言。追求核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，强调问题导学型课堂。学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。教学过程中教师应尽量避免浅提问题，如果非要采用一般疑问句提问，那可以采用追问的形式让学生说出具体信息;如果问题难度较大，可采用选择疑问句;如果问题难度不大，可以改用特殊疑问句提问。另外提问时应遵循启发性、连贯性、主体性原则，问题和问题之间环环相扣、逐层深入，问题的设置应面向全体但又要有适当的梯度，老师提问的水平很能体现老师的教学艺术。优化评价语言。对学生的表现进行恰当的激励性评价，可以激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但如果一味说good、very good、wonderful等笼统的评价语，估计很难鼓舞他们的热情，所以老师对学生的评价语言可以更具体一些，让他们感觉老师是发自内心的赞美，这就需要老师用心发现学生的优点，从而给出衷心的赞美。