李蓉

摘   要：随着新课程改革的不断深入、新的教育理念的不断完善、教师专业素质的不断提升，出现了一些新的教学模式。为了激发学生的学习兴趣，全面发展学生的学习能力，并逐步提升学生的数学核心素养，笔者结合十几年的教学经验，在具体教学中实施了分组分层教学，并且取得了良好的效果。

关键词：分层教学    学生分层    备课分层

新课标指出，数学要面向全体学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。而实际上很多学校的教学方式都是“平行式”教学，没有因材施教，这样导致尖子生的学习积极性不高，教学内容对他们而言过于简单、没有挑战性，学困生又感觉上课比较吃力，教学效果并不明显。为了改变这一现状，笔者结合多年的教学经验和对分组分层教学案例的分析，总结了一套基于学生实际情况而制定的分组分层教学方案，现结合该方案探讨分层教学策略。

一、具体的实施细则和措施

（一）学生分层。根据学生的学习能力、成绩、在校表现等，将学生分成好中差三个层次。

（二）备课分层。根据新课标和教材的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。

（三）授课分层。在课堂教学中采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。让尖子生回答思维难度的问题，学困生回答简单的问题，将回答适中的问题的机会留给中等学生。这样每个层次的学生都可以参与课堂活动，利于营造有活力的课堂。

（四）作业分层。组织优等生成立“磨尖小组”，每日一道提高题，每周一套“磨尖卷”;学困生通过“师徒结对”，每天由“师傅”出题，“徒弟”完成后由“师傅”批改，再订正;中等生做课本的常规作业并组建了“面批組”，笔者每周定时利用课间时间对他们的作业进行面批指导。

（五）辅导分层。针对三个不同层次的学生分别组建微信群，通过微信群对他们分类辅导。

（六）奖励分层。定期对每个小组进行综合测评，给予小组中综合表现优秀同学相应的奖励。

二、初中数学实施分组分层教学的优点

（一）分组分层教学体现了以人为本的理念，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生的发展。

（二）分组分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别。对于学困生的点滴进步采用激励评价，鼓励他们努力向更高的层次发展，而对于优等生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。

（三）分组分层教学能提高教师的教学水平。分层教学要求教师要以精彩的内容来吸引学生，因此教师不仅要精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生、发现学生的兴趣点，加强自身的再学习能力。

（四）分组分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师因材施教，因此教师要及时关注学生，鼓励学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

三、分组分层教学实施过程中出现的问题及策略

（一）部分学生存在滥用手机问题。因为分层作业的布置与查收基本上是通过手机微信群完成，在实施初期笔者要求家长在学生做完作业后给作业拍照并上传到微信群里，但有些家长因为工作等原因只能让学生自己来完成拍照上传任务，而有些学生缺乏自控力，就会利用机会玩手机，因此还影响了学习。在了解到这种情况后笔者发现此类情况在学困生中较为普遍，因为他们学习动力不足，学习习惯不好。所以针对这种情况，笔者让学困生直接把作业交给笔者，很好地杜绝了他们滥用手机的问题。并且在这个过程中笔者和这些学生有了更多的接触机会，能及时地帮助他们解决学习上遇到的问题。

（二）分组分层之后，每个组的凝聚力不够，学生虽然被分在一个组里，但并没有团结合作。为了让每个层次里每个组之间有更多的合作和竞争，笔者把每个组的成绩在每个层次里进行排名，促进组与组之间的竞争。实施排名制度后，每个组内部的学生比之前更加团结了，每次考试后组长都特别关心自己组员的分数，考得不好的学生也会更加努力，其他组员为了集体的荣誉也会经常主动帮助组里的其他学生，学生之间的凝聚力也更强了。学习不仅仅是个人的事情，还是一个集体的事情。一段时间后，笔者发现班上的学习氛围更加浓厚，竞争也更加激烈。

（三）在分层教学实施一段时间后，由于学生的学习效果各不相同，部分学生在原来的层次里有的“吃不饱”，有的“跟不上”。针对这种情况，笔者根据学生的实际情况调整各个层次的标准，并调整每个层次的学生人数。例如初一刚开学时优等生这个层次有30人，一段时间之后笔者发现有些学生随着教学内容和每日一道题的难度的增大，感觉特别吃力，所以笔者就开始慢慢“裁员”。而“被裁”的学生开始会有些失落，但慢慢地他们发现自己更加适合中等生这个层次，因为他们原来要花费很多时间在难题上，当看到微信群里其他同学已经完成作业，而自己却迟迟没有思路时，自信心会受到一定的打击。重新分组后，他们不需要每天去做难题，可以把常规作业做得更好。笔者会每周检查他们的所有数学作业，纠正他们的格式、方法等方面的问题，并结合他们自身的特点给出具体的指导。久而久之，这批学生的数学基本功变得非常扎实。

（四）当学生对笔者的一些举措存在异议时，笔者会及时给予疏导，打开学生的心结。例如让学困生不通过手机上传作业完成情况，而是直接交给笔者时，有些学生比较失落，觉得笔者不信任他们。因此笔者告诉他们，这个做法是为了给他们更实际的帮助，笔者会花更多的时间去关注和关心他们。之后，笔者也用自己的实际行动表示对他们学习的关心，他们也因此更加信任笔者。

（五）尖子生里有部分学生学习能力很强，但学习习惯不好，活泼好动，经常影响课堂纪律，阻碍了其他学生参与课堂思考。例如，有些学生反应能力特别快，有时候笔者刚提出问题，他们就可以报出答案，这样其他的学生就没有思考的机会，而有些学生喜欢在课堂上讲闲话或是开小差。为了营造更好的课堂氛围，笔者设立了平时成绩来约束他们的日常行为。平时成绩包含上课表现、作业完成情况等，很好地解决了课堂氛围问题。

（六）由于平时成绩的扣分挫败了一些学生的学习积极性，于是笔者在平时成绩里添加了加分项。例如，学生可以搜集一些“磨尖题”，一旦被选中可以加分;对于课堂上所讲的题目，学生如果能提出不同的、更好的方法可以加分;能够发现平时使用的参考书中的问题，并提出自己合理想法的同学可以加分。这样的鼓励措施收到了意想不到的效果，给笔者的教学带来了特别多的帮助。很多原来一带而过的题目得到了很深入的挖掘，学生能从多种角度挖掘解题方法，潜能得到了极大的开发。另外很多学有余力的学生都会主动提前去做参考书上的题目，发现了一些题目或答案存在问题，潜移默化中培养了质疑精神。

总之，分组分层教学虽然有实施困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要教师在教学实践中不断地学习和探索。

参考文献：

[1]王丽娟.引导若有方 感悟自热成[J].中学数学教学参考，2018（06）.

[2]刘华为.创新：不仅在于形式，更要注重内容[J].中学数学教学参考，2017（07）.