李婧娟

摘   要：朗读之美，在于通过朗读再现的自然美，在于学生感悟文本的情感美，在于丰富想象中的思维美。朗读有利于学生对文本的理解和写作，朗读有利于培养学生良好的语感，是语文教学必不可少的环节之一。

关键词：朗读    文本    写作    兴趣

朗读指运用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是一种将书面语言转化为有声语言的活动。《语文课程标准》指出：“当代中学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可知，朗读有利于培养学生良好的语感，是语文学科教学必不可少的环节之一。

一、朗读有利于对文本的理解

朗读，它能培养学生的语感，开拓学生的思维，触发学生的情感，锻炼学生的语言表达能力，是语文学科素养培养中的一项重要环节。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”因此，要让学生真正地理解文本，教师必须让学生充分地读，在读中整体感知文章，在读中细细品味语句，在读中精心琢磨词语，这样学生才能渐渐地在读中培养语感以及受到情感的熏陶。

在语文课上，老师都不可忽视朗读训练，要通过朗读引导学生加深对文本的理解，感悟文章的思想，去挖掘文本的内在价值。《与朱元思书》是一篇文辞优美、意境动人的文言散文。在课上，笔者问学生们读出了作者什么感情。起初，学生们根据预习指导和写作背景，大多说是表现了作者渴望归隐、过无拘无束生活的感情。但《与朱元思书》一文的字里行间饱含着作者许多深情，学生不能理解，这必定是学生对文本的朗读不够。之后，笔者引导学生们再反复多次地朗读课文，并且指导朗读，教学生把握情感。不久，一只只小手举起来，娓娓道来的情感令笔者耳目一新。如在“水皆缥碧，千丈见底”中读出作者向往内心的纯净，在“负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰”中读出作者乐观积极向上的生活态度，在“从流飘荡，任意东西”中读出诗人追求自由自在的境界等等。学生们能有这样的体会变化这都得益于朗读。

例如，笔者在上《背影》一课时，要学生们找出文中写“我”的眼泪的语句，并体会其中的情感。学生们找出语句并不困难，但要深刻体会其中的情感，就一定要朗读。所以笔者要求学生带着感情朗读相关的语句，并且反复读，相互指出朗读的情感是否到位。通过对比朗读，使学生更能体会“我”的复杂心情，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，笔者也充分发挥朗读的作用。先教师范读，再引导学生朗读。采取学生单独朗读、男女生分别齐读、全班齐读等多种方式，对比朗读训练，让学生的朗读有气势有感情，极具感染力。在整个朗读的过程中，学生们感受到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，能够将自己丰富的情感体验表达出来，课堂效果非常好。

二、朗读有利于写作

老舍先生在创作《龙须沟》时，自称对作品中不少人物的生动语言是“出着声写的，以期把语言写活”。朗读是将书面语言转化为有声语言的活动，有感情地朗读会将书面文字的魅力更加生动地展现出来。朗读也有利于情感的抒发，当情感流于笔尖时，更能有下笔如有神的境界。

老师在指导学生朗读的时候，要求学生要读通句子，不仅要求学生读准字音，还要保证不添减文字，不读破词句。多次反复地朗读训练不仅有利于学生语言表达能力的提高，也有利于写作水平的提高。教材中大多是文质兼美的名篇，为学生学习语言文字、感悟情感、提高语文素养提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

语文的学习是感性的，它不同于理科的理性思考，而是靠语言的直接感受和积累。朗读就是一种非常有效的积累，更多的是一种情感的收集，有了丰富的情感体验，在写作中也会如有神助。如在《小石潭记》一文的教学中，教师应该引导学生反复朗读，体会柳宗元的亲身经历。身临其境般地去体会小石潭及周围幽深寂静的景色和气氛，进而感受作者蕴含在景色中的情感，感受柳宗元贬居生活中的孤凄悲凉。学生们通过朗读，感受到其中写景抒情的妙处，从而也知道很多情感不一定要直抒胸臆，其实将深刻的情感蕴含在景物之中，也能够入木三分地将情感表达出来，这对学生们的写作也是一种很好的启发。

此外，有感情地朗读也能激发学生的创作欲望。在《春》一文中，朱自清描绘了一个万物复苏、生机勃勃的春天，文章也非常适合朗读。老师在上课时饱含着欣喜与希望的感情，带领学生一起领略美好的春景，这就可以将作者描绘的春花图、春草图、春雨图等一幅幅美景带到学生的眼前。抑扬顿挫的语言，可以让学生领略到盼春、绘春、惜春的情感，沉浸在美好的意境中，会让学生忍不住产生“绘春”的想法，这就激发了学生的创作欲望与情感。

三、朗读有利于培养学习语文的兴趣

在朗读的过程中，学生不仅要接触到文本，与文本进行情感的交流，还需调动多方面感官，将文本内容和生活联系起来，这样才能触动内心的独有感受，朗读才有味道，才是“多角度、有创意”的朗读。所以，朗读不仅可以培养学生的创新意识和创新能力，也能促进学生已有的感悟和体验飞跃，培养学生学习语文的兴趣。

在课堂的教学实践中，笔者很注重孩子们的朗读，也会采取多种形式培养孩子们的朗读能力和兴趣，会利用教师范读、学生齐读、分组朗读、分角色朗读、个人朗读等多种形式，让孩子们保持朗读的新鲜感和兴趣。

在《卖炭翁》一课的教学中，笔者首先给孩子们听了课文范读，然后再让孩子们自由朗读，把握诗歌的情感。在课上，孩子们发言积极踊跃，纷纷举手展示个人诵读。而在朗读的过程中，孩子们也不断地相互提出表扬和意见，在诗句情感、语气的把握上进行探讨，进行思维碰撞，从而很快地掌握了诗歌的主旨内涵，这就是由朗读而激发的学习兴趣。如《威尼斯商人》一课是戏剧体裁，其实在课堂上很多情节也可以用朗读表演的形式展现出来。在课堂上，教师组织学生分角色进行朗读。孩子们兴致很高，通过自己对文本的理解和对人物的分析，声情并茂地朗读着台词，扮演着课文中的人物。通过朗读，孩子们很快就能分析出文中各个人物的形象，理清故事情节，并且联系当时的社會背景，探究课文的深刻内涵。朗读的形式是多种多样的，教师根据不同的课设计不同类型的朗读形式，从而能够通过朗读调动孩子们的学习兴趣，培养孩子的思维能力和创新能力，提高课堂教学效率。

朗读之美，在于通过朗读再现的自然美，在于学生感悟文本的情感美，在于丰富想象中的思维美。所以，教师要重视朗读、学会朗读，让语文之美绽放得更加灿烂。

参考文献：

[1]李琼.《初中语文教学中朗读的理论依据及现实意义》[M].考试周刊，2001.7.

[2]郑尧红.《“熟能生巧”——论初中语文教学中朗读的重要性》[M].新课程导学，2003.4.

[3]夏之放.文学意象论[M].汕头大学出版社，1993.12.