开浩

（桐城师范高等专科学校，安徽桐城，231400）

随着全球创客运动的持续性兴起，高职教育的创新改革出现了新的发展契机，高职众创生态系统的构建与创客教育的广泛性普及，正逐步改变高等职业教育的理念和发展模式。如何打造属于高职自己的众创空间已成为当下创客教育所要面临的重要研究课题。

一、创客教育与高职众创生态系统

（一）创客教育内涵及发展趋势

在阐述创客教育意义之前，首先必须要谈及什么是创客。创客作为热衷科技、喜好创意的实践者，旨在努力地将创新成果进行应用和分享。当拥有共同爱好与兴趣的创客们汇聚一堂时，无限创意的设计与实践活动便自然展开了。拥有不同学术背景和技术特长的创客们会紧密围绕创意项目，持续性地从事各类研发活动，由此引发的创客运动魅力四射，活力无限。而众多拥有良好创意价值的技术项目，其市场适用和推广前景相当广阔[1]。例如AR/VR虚拟技术，不少商家会借助该技术让消费者深度体验实地场景，以进行有效地营销；又如在地产营销的实例中，模拟仿真性技术的运用，售楼营销人员仅仅通过一部智能手机就能让顾客们清晰、动态地感受到楼盘的风貌，轻松带领他们实现步随景走的深度体验，从而很好地解决了消费者和客户过去只能依靠沙盘了解住宅全景，而导致的无法细化了解项目，难以达成深度沟通的这一现实性难题。

正如某些国外学者所言，世界范围内的创客运动已然成为社会性创新运动，它联结着传统，也蕴含着未来的科技变革潮流，是对植根于人类动手实践创造新文化价值观念的新式诠释。如今，能够凝聚创新探索精神，拓展科技实践文化，传递团队共享理念的创客运动已成为让人们深度体验技术革命的草根力量和号召人们通过大众创新来追求美好生活的时尚理念。

时下蓬勃发展的创客运动受益于持续性扩展的创客空间，而作为创客运动的组织架构载体，创客空间被业内专家视为能够通过知识技术分享与再造，聚集创造新事物能量的供创客团队共享的实践空间。国内的创客空间起初驻扎于北上广等沿海发达地区的区域性科技创业园区，随后向高等院校（高职）渗透发展、现今部分高校科研教学活动正融合创客运动，逐步生成为高等教育中具有创新特色的“创客教育”[2]。从实质上看，创客教育是一种以培养训练学习探索者创客素养为教育目的的教育模式，而创客素养指的是一种能够通过团队协作形成学习共同体或各类技能创新型组织，而后又能够创造性地利用各类技术手段、依靠集体协作发现，来分解、处置、攻克技术性难题，最终创制出富有科技含量制成品的能力。可见，创客教育较少考虑市场因素，重在挖掘创客自身综合科技创新能力和协同创新力。

国内早期基础性的创客教育多在城市里部分条件优越的中小学中开展，主要围绕的是信息科学技术和机械设计等学科。而高校的创客教育则侧重于创意设计、工程演练、信息科学竞赛等，会依托多样化的创客社团开展活动。而时下流行的创客教育更为侧重思维和创意方面的突破，强调不墨守成规，将敢于进行技术性的尝试和有创意的转化运用作为核心目标[3]。而在团队教研模式上也从过往的线下一定范围内的课堂空间向范围更为广阔的线上创客社区延伸。

安徽桐城师范高等专科学校近年来在创客教育上围绕着学校特色学科，如商贸电子信息、艺术与设计等专业，开设了一系列的创客教育活动。该校的创客教育是要在创客空间中将科学研究、成品制作和艺术创新融入进创客教育教学活动全程，旨在培养学生批判性探究思维和合作式自主创新能力。在具体的本校创客教育情境中，创客对于自身学习任务和路径拥有高度的自主选择权和主动转化应用权。学习进程中多以技术性问题或主导项目为驱动，实行团队式互动交流学习，这样能在学习与实践探索中不断生成新思路和好创意。随着本校创客教育的有效开展，创客们在产品设计、创新测试、成品制造的过程中，通过不断吸取失败经验和创造性积累，逐渐形成了团队性的创新品质和坚韧个性。

（二）高职众创生态系统的兴起

伴随政府倡导大众创业、万众创新的发展新形势，很多高校的师生都自发组成创客联盟或创业团队参与到创新创业中来。为鼓励技术创新和大学生创业，政府联合高校都相继出台相应的扶持政策，广大高职院校也通过专业课程设置的优化改革、创建校园科技孵化基地、技术学科竞赛型投入等多项途径探索众创发展的新模式[4]。由此，创业活动本身不再简单地局限于创客自身或是团队组织，而是逐渐逐步形成多方参与、交叉影响、协同发展的复杂生态系统。

由于高职众创生态系统同自然生态系统具有类似的组织结构和运行规律，因此可以认为基于高职创客运动的个体、组织及创客空间周围的环境，创客生态群落相互间产生的复杂作用关系共同组成了众创生态系统。

目前高职众创生态系统中的创客生态群落均由数量多、规模小的创客团队形成。创客团队基本凭借新创意理念或新技术的综合开发利用为基石，发展属于创客生态圈内最小的基层组织。区别于大型科技产业园区内的创业孵化模式，高职众创生态系统具有面向客户面广、边界模糊、自组织性强的特征，在差异化、个性化发展理念推动下，遵循市场化选择模式，在项目规模上一般表现为体量小、投入少；在项目创新上多采用多元化技术及商业模式运行；在资源性构成要素上，更多地依靠学校、政府与行业企业的支持，形成产学研一体的创客生态圈[5]。

高职众创生态系统作为植根于高职院校的有效创业载体，具有集聚创业资源的功能，如今的高职众创生态系统富集了一批富有创造潜力的创客人才，凭借着自身传统的知识技术优势，通过已经形成的众创生态系统连接企业和社会，可以让企业与社会的创业资源迅速地识别有创意的技术项目，节约项目推荐的成本。而在大众创业的热潮中，能够形成以高职院校为基点，聚焦商业投资者甚至政府关注的创业项目，能持续性地激发社会大众的创业热情。可以说高职院校在关于创客教育培训、创客团队打造、创业项目筛选所发挥的功能，都有利于整个众创生态圈内创业文化氛围的创建。最后，由高职院校中为数众多的创客组织所形成的创业生态群落，能够实现低成本的以点带面方式完成创业者最初的体验性尝试，这为探索创新驱动产业发展，带动区域性创新革命增添了活力和信心。

二、高职众创生态系统的结构剖析

同自然生态系统的个体、种群与外部生态环境相比，在高职众创生态系统的建构中，也能为创业进程中的参与主体及创业群落，辅之以必要的促进发展的内外环境要素（众创生态系统结构如图1所示）。因此较好地利用有利因素和探寻发展规律对于促进高校创客教育，维系众创生态系统的和谐健康发展有重要的意义。

图1 高职众创全态系统结构图

（一）高职院校的创客生态圈

创客生态圈是高职院校众创生态系统的核心，涵括了大学生、专业教师团队、创客社团等。众所周知，工学结合培养技能型人才是高职教育的重要核心目标，创客生态圈中很多因为共同的创业梦想和相近的教育背景而形成超越商业利益关系的人际网络会因某个新的创意和新的技术而聚集。面向企业市场需求的技能型高职创客在信息沟通、创意交流中形成职业院校中的创客网络，具备专业创新技能的指导教师将和创客团队们共同形成合力，推动技术创新研发与创业项目孵化，由此形成高职院校众创生态系统的创客生态圈[6]。

一般而言，高职创客具有极强的知识需求和技能转化欲望，在优秀技能教师的带动下，学生能够很快地通过众创空间的社团平台，投入到微型创业项目中去，在众创空间中探寻新技术的微创嫁接、转化应用，很多能够更新传统技术使用模式和商业运营模式的新创意在高职院校的创客团队中诞生。此外，高职院校创客生态圈的形成能够很好地将学科建设与技术研发融合起来，依托高职院校现有的先进试验实训设备，以项目创新带动技术创新，并将创新成果向现实转化，为实现新技术成果与资本产业的无缝对接奠定良好的基础。

（二）资源生态圈与外部环境

众创生态系统的资源生态圈则围绕着创客生态圈来集聚丰富的创业资源，很多与创业行业相关的业内专业人士，如风险投资人、孵化机构、金融机构、创业服务团队（职业会计师、律师等）等主体，共同形成了高职院校众创生态系统的资源生态圈。创业活动的战略服务与项目融资等创业资源纷纷通过资源生态圈内的主体汇聚到创客生态圈的周围，这些创投机构与创业导师能够利用专业化的市场信息与创业风投经验为高职创客团队打开商业化运作的新天地，而企业性的专业孵化机构主要协助创客团队们开展核心技术研发、商业运营的创意产品的商业推广。创业风投人士和金融机构则为关注的创业项目提供资金服务，具体涵括了项目资金预算、项目成本管控、项目风险评估等。众创资源生态圈中的创业政策涵括了高职院校范围内的如创业天使基金、创新奖励资金、弹性学分学制政策等专项扶持创业的内部政策性举措[7]。而广大学生创客们也可以凭借众创生态系统的资源生态圈在众创空间中充分享受各方政策的支持和资源供给服务，打通创客教育—技术理论—创意创新—创业工厂的良性发展格局，初步形成培养创业型人才与产业的链条。

创业资源生态圈的外部环境覆盖了社会文化法律等诸多方面，这为创业活动的展开提供了基础性的运行条件。特别是各环境的政策性导向，如政府通过各种激励制度引导众创事业的发展，积极调动金融资源和创业团队对接，制定相关的法律法规确保创业流程的合法运行等等，这些都有利于形成社会范围内的创新创业文化氛围。

总之，高校创业资源生态圈与创客生态圈内主体的互动交流主要在于资源的汇集和信息价值的互换，当创客团队在创客教育中获得好的创意或技术创新项目，资源生态系统中的各要素就会聚集于创客团队，在外部环境的有效支撑下，让创新技术或商业创意成功地走入市场化运作的新阶段，实现众创扩张的良性生态循环。

三、打造高职院校众创生态系统的实施策略

基于创客教育所形成的众创空间是一项立体式系统工程，作为高职创客生态圈的重要构成部分，其由信息网络所形成的虚拟空间和创客现实交互作用形成实践空间共同构成。作为承载创客实践活动的有效平台，它包含着学生创客、创客课程、合作团队、师资团队、创新交流与竞技活动等，这些要素所构成的众创空间基本以合作团队为参与式创新主体，让创意实践覆盖创意课程、创意交流与竞技的全过程，使广大高职创客在协作空间中能充分利用创意资源实施创意项目。

高职众创空间面向拥有相同志趣爱好的创客群体，为所有的创意创新活动提供如硬件设施和技术工具等创业条件，而重点在于培养有创意思维和创业能力的创客，这是创客教育的核心所在。建设一个好的高职众创空间需要从培育网络信息化的学习共同体（社群）、合理优化创客课程、打造创客指导教师、组织创客创业体验活动四大方面具体着手实施[8]。

图2 线上线下高职众创空间模型

（一）创设互联网下的创客教育

如今，信息时代的创客教育环境在不断发生变化，除了客观真实的线下物理空间，还有基于互联网线上的人际互动学习空间，处于该空间的创客可以利用互联网平台与信息技术形成学习共同体，培养自身的创新思维和创业能力。第一，众创空间所创设的公共化的信息服务平台既能为创客学习者提供课题背景知识、项目技术方案资料等内容，也能通过网络上的虚拟空间接受创业导师安排的创客专项任务，并及时地公布任务实施进程。第二，众创空间的互联网信息平台能够免费地为创客学习者提供共享的设计软件、设计方案和测试数据等，便于创客们实施在线的创意模拟和创新体验[9]。第三，网络信息技术可以让更多的创客利用课外时间通过微信、论坛等交流工具开展协作和讨论，同时也方便学习共同体依靠网络向不同研究领域的专家寻求技术上的指导。

互联网信息技术下的高职众创空间让创客学习共同体的研讨交流不再局限于课堂范围内，创意思想上的碰撞交流相对以往更加广泛和深入。此外，在信息网络技术的支持下，创客们可以将创意方案、技术成品与使用体验等通过网络平台接受专业人士及网络用户的反馈评估，这将有利于创客教育的持续性改善。

（二）优化设置分类的创客课程

基于高职众创空间的性质，创客教育课程的优化要体现强基础、跨学科、重实践，强调以面向处置真实境况问题为主，同时遵循趣味性、项目化、模块化的设计理念。在课程目标上更多地重视创新创业能力的培养，目前安徽桐城师范高等专科学校开设与创客教育相关的课程主要有创业基础课程、创业拓展课程、创新研发与应用课程三类。其中，创业基础课程主要为高职新生中的创客奠定基本专业技能和思维基础，此类课程侧重培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，让创客学生掌握最基本的专业技能知识，如电路设计、焊接锻造；创业拓展课程主要让学生了解与信息网络技术相关的人工智能、3D打印、虚拟现实等，组织高职创客们依托高新技术开展探索性的创新研究活动；而创新研发和应用课程则要求创客们能通过自己富有创意的设计与体验性实践活动，尝试开发和制造出有商业价值的成品原型。

（三）打造专业的创客教育师资

众创空间的创意设计和创业活动往往具有跨学科的综合实践性，而创客学生以及团队在整个教育实践活动中往往要遭遇诸多的困境，这需要专业导师在创意设计、工具利用、技术转化等多个方面给予创客们专业性的指导和帮助。专业化的创客师资队伍是指导和推进高职创客教学活动的主要力量，创客教师必须具备良好的创新意识和扎实的信息技术应用能力，同时还要具备线上线下组织教学活动开展和设计教学方案的能力，在培养创客学生想象力、艺术设计和操作实践能力方面应该有突出的表现[10]。而当前高职院校的创客教师面临着知识技能不全面、创业实践经历不足和优质创客导师偏少的现状。要真正打造一支合格的专业高职创客教育师资队伍，首先要为高职在岗的创客教师提供多元化的模块培训体系，让专业教师在跨学科的知识技能掌握和创业工具资源的综合利用上有质的提升。其次，要组织实施创客导师进企业的活动，让创客教师深入一线企业了解最新的工艺设备、生产流程和技术研发流程，从而使创客教师在创客项目的筛选和设计上同实际需求接轨。与此同时，高职院校还要引进优秀的企业创客人才进入学校担任兼职的创客导师，合作开发新颖实用的创客教程，在创客空间的线上线下互动交流中担负指导和解疑释惑的职能。最后，高职院校要依托现有的专业教师资源，形成跨学科、跨院系的创客教育团队，让更多的创客教师在众创空间里取长补短、优势互补，提升高职创客教育质量。

（四） 构建体验式的创客学习模式

众创空间的创客教育必须实行体验式的教学模式，要以真实或仿真的创客教育情境为基础，让创客学生获得真实的体验和感受，更多地以学习共同体的方式反思总结创意理念和创业技术项目，并通过一系列的创客活动将创意创业项目付诸于实践行动。体验式的创客学习模式首先要尊重创客的个体发展差异，让学生在实践体验中感悟知识技术融合与转化应用的过程和价值，从而让众多创客在知识和技能方法的获取上有所提升。其次，要通过信息技术工具的深度运用，让创客更多掌握信息检索、信息加工、信息交流、虚拟现实的能力，实现信息技术与创业实践模拟的紧密结合。最后，要深入开展基于真实任务的创客活动，通过团队协作，团队竞赛、项目竞争的模式让更多的高职创客在挑战和竞争的体验氛围里逐步成长。