赵秋月　李俊刚

摘 要：随着教育改革的创新，本研究结合微生物学课程实践性、应用性、技术性、科普性等特点，培养学生专业知识的同时，把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观的要求有机的融合在教学过程中。在教学过程中潜移默化的引导学生树立正确的价值观。

关键词：微生物;课程思政;立德树人

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”表明大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于让人们明理向善，在于使人达到最完善的境界。大学除了传道授业解惑，还要立德树人，这是大学之本。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]微生物学课程是生物科学、生物技术、生物制药三个专业的一门专业核心课程，具有很强的应用性和操作性。在课程教学中充分挖掘与本课程的思政资源，把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现中华民族复兴的理想和责任融入到微生物学课堂教学中，激励学生自觉把个人的理想追求融

入国家和民族的事业，在教学过程中潜移默化的引导学生树立正确的价值观，培养合格的社会主义接班人，早日带领我们实现中国梦。

一、课程思政的内涵

1. 我国的“思政课程”到“课程思政”，是我国高校教育改革中一个重要的创新。可以说思政课程和课程思政都是立德树人的重要形式。思政統领课程教学之魂，课程体现思政育人之要。思政课程是思想政治理论教育的课程体系，而课程思政则是含有思想政治教育目标的教学体系[2]。课程思政的内涵可以理解为：在所有的课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向[3]。

随着思政教育的要求的提升，如今专业课教师也在“课程思政”的推动下，努力将知识传授与价值引领相结合，把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来以更好地培育学生，真正做到教书育人[4]，微生物学是高等院校生物类专业必开的一门重要基础课或专业基础课，也是现代高新生物技术的理论与技术基础。 那么在微生物学过程中如何把思政有机的结合在教学中？

二、课程思政在微生物学课程运的有效途径

1.以教师个人魅力感染、教育学生

“为学生点亮理想的灯，照亮前行的路”[1]，教师作为课堂的有机分子上向学生传授积极向上的先进文化知识，爱岗敬业，以饱满的热情和精神面貌感染学生。开拓进取、勇于创新，不断丰富自身的理论积淀，提高学识修养和教育教学水平，积极从事科学研究，以高尚的人格魅力和严谨的治学态度影响学生、培育学生。

在学生行为要求方面，教育学生先学做人，再学知识。遵循先严后宽的原则，日常教学多从细节入手。人才培养就像一棵大树，如果没有发达的根系，就不可能保证繁茂。

2.挖掘微生物学中优秀爱国主义教育案例

结合微生物学实践性、科普性特点，把微生物学中有教育意义的案例，在课程讲授过程中有机的结合起来，加深学生对于专业的认同感及责任感。如课前安排学生学习19世纪法国一位杰出的科学家，微生物学的奠基人巴斯德个人事迹。通过课堂提问，讨论等环节，加强学习巴斯德为了科学忘我投入的奉献精神以及他在普法战争爆发期间拒绝波恩大学的荣誉学位证书的爱国主义情怀，启发学生对于科研忘我付出，舍小家爱大家的奉献精神，引导学生如何的正确的爱国。

3.通过微生物技术发展和应用案例加强学生职业责任感

根据微生物学应用性和技术性特点，结合我国白酒的特殊工艺和特点，讲授微生物学发展史上我国劳动人民在制曲酿酒中的贡献，激发学生学会运用微生物学知识和技能，把我国白酒酿造技术发扬光大;立克次体是1909年美国病理学副教授立克次（HowardTaylorRicketts，1871–1910）在研究落基山斑疹热时首先发现的。第二年，他不幸因感染斑疹伤寒而为科学献身。1916年罗恰·利马首先从斑疹伤寒病人的体虱中找到，并建议取名为普氏立克次体，以纪念从事斑疹伤寒研究而牺牲的立克次和捷克科学家普若瓦帅克;通过学习我国发明的维生素C二步法生产工艺、棉铃虫核型多角体病毒杀虫剂的质量已在全球领先、H7N9禽流感疫苗等技术取得了显著成效，激发学生学习微生物学知识的热情，使他们有为祖国的微生物事业奋斗终身的理想和热情。

通过对微生物资源开发利用的学习，向学生讲述我国微生物资源在传统发酵工业的悠久历史，在人类历史进步中起到了非常重要的作用，比如，种痘、制曲酿酒，但现在我们与先进国家相比在技术上有些落后，特别是在微生物资源的开发利用方面有着很大的差距。比如青霉素的效价、谷氨酸产酸率、极端环境微生物的研究等方面，教育和激励学生刻苦钻研，以自己的实际行动赶超世界先进水平。

实践教学中，带领学生到一些极端环境，比如安县溶洞、温泉已开发区和未开发区、采油区去参观实习，让他们现场感受这些环境下工人们吃苦耐劳的精神，但进一步的宗旨是让学生采集样品，寻找这些区域的微生物资源，比较森林资源、水资源的破坏对微生物资源的影响，从而教育学生保护生态环境的重要性及保护和开发微生物资源的重要性。

微生物在环境保护中的应用学习中，通过我们的母亲河-草溪河水体污染调查结果，让学生应用微生物学知识和技能检测出不同区段的微生物区系，分析污染源，提出治理参考方案，让他们真正体会到爱护环境就是爱护我们自己，可以从我们做起，我们也可以为人民服务，这样既强化了保护环境的责任感，又激发了他们学习的积极性。

4.在课堂教学和企业实习、实践中培养学生的团队合作意识，乐于助人的奉献精神。

通过课程设计环节自主设计性试验过程中一个小组大家选出组长，下达每人的任务，然后汇总写出一个完整的试验方案，每人作出的试验结果，集体讨论，形成一个凝聚了大家心血的成果，在实验中大家分工协助、互相帮助，提升学生的友爱互助的团队意识。

5.通过微生物是我们的敌人，更是我们的朋友范例教学，培养学生关爱健康、珍惜生命、洁身自爱。

在学习新显病毒-艾滋病病毒知识时，学习病毒传染途径和相关预防知识，教育学生洁身自爱，并且在校园进行艾滋病常识科普宣传。

在微生物生态及常见传染病知识的教学过程中通过学生在实验室里对学生寝室、教室空气中微生物数量的测定、旧纸币上微生物数量的测定，以非常实际的数据向学生表明爱护清洁卫生、不随地吐痰、养成良好的生活习惯的重要性。

三、结语

通过微生物学的整个教学过程中的思政教育环节的设计，实现“立德树人”。

并且教学过程中要不断总结：知识传授明晰，能力提升落实，育德功能实现。在反思中改进，充分挖掘课程的育德功能，不断优化课程建设 。微生物学中的德育教育，需要巧妙设计，循循善诱，恰当引导。不要让学生有突兀感，以免适得其反。学生不仅能体会到新教学方法为课堂和学习带来的活力，同时还能感受到专业技术知识的强大，从而进一步激发他们的求知欲望和创新意识。

[参考文献]

[1] 习近平谈治国理政，第 2 卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2] 何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].基础课建设，2017，27-30.

[3] 肖香龙，朱珠.“大思政”格局下课程思政的探索与实践[J].思想政治教育研究，2018，133-135.

[4] 高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径 [J]. 中国高等教育，2017（Z3）：11-14.